教师成长策略.doc

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1、让我们与新课程一起成长2006年，我们浙江省全面实施《普通高中新课程标准》。五年来，新课程到底实施的如何、有没有达到预期的效果。其实稍作调查就不难发现：受到应试教育指挥棒的影响，应试教育倾向仍未从整体上得到改变，80%的教师主要从知识学习效率和应试成绩来衡量教育方式的优劣；教师课堂教学模式未根本改变，“穿新鞋走老路”；学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转，加强巩固练习，大搞“题海战术”，仍是教师的常用手段。可以说大部分教师仍处在观望阶段，甚至有些教师对新课程抱怀疑态度。那么问题出在哪里呢？我看主要是教师的教学理念未根本转变。新课程的

2、内在精神需要教师去传播、新课程的内容需要教师去呈现、新课程的实施方法需要教师去创新、新课程的评价需要教师去执行、新课程的研究需要教师去参与，可以说教师的理念、能力、学识等素养，直接影响着教需要自己在课程改革中的作用和地位,引导教师转变教学理念，能以饱满的热情投身到课程改革中来，是顺利实施新课程计划的关键。那么如何来组织教师学习、实施新课程，并在实践中不断成长呢？一、要充分认识教师的成长是教师自身的需要马斯洛需要层次理论中指出自我实现的需要是高级需要，随着经济的快速发展，生存和物质需要得到充分满足，教师内发性的成长愿望变得尤为强烈。江苏

3、省特级教师胡平说：“以持续发展为目标，立志终生与知识相连，与中学物理教学相伴，在学习传播物理文化中不断地充实自我”，这句话很好地解读了教师需要层次的变化，因此教师的培养要从“为着生存技能的提高”到“关注教师精神价值追求的自我实现”的转变。二、组织教师对传统教学的反思1、传统教学重视以教师为中心的课堂教学传统教学中，教师是知识的化身，教学中教师处于领导地位，过分重视知识的传授，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。有调查显示高中课堂教学活动时间的分配:教师活动80.9%,学生活动17.0

4、%,互动10.6%。表面上学生的学习时间很多，即绝对时间较多，而学生真正主动学习的时间较少，即相对时间较少，或几乎没有，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。2、传统教学重视学科本身而轻视学生的发展以学科为中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性，注重知识的系统性，把学科凌驾于教学事业之上，凌驾于学生之上，学科教学、课堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段，学科成为中心，成为目的，成为英才教育的重要途径。教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，导致教学效能低下，学生产生高分低能的现象。

5、53、传统教学重视学生的认识，轻视学生情感、态度与价值观受传统行为主义心理学的影响，教学始终把反复学习、反复训练的方式作为培养学生的重要手段，课堂气氛死气沉沉，教学过程单纯重视学生知识与技能的培养，导致学生厌学，教师厌教，教师教得苦，学生学得苦，学生的积极性很难调动，课堂教学学生参与率低，造成教学效率低下，甚至无效。4、传统教学重视结论教学而轻视过程教学把形式结论的生动过程变成了单调的条文背诵，一切都是现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性发展，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和

6、比较，没有知识形成过程的体验，造成学生重学会、轻会学，学生的创新精神和创新能力难以培养。二、组织教师对《新课程标准》的解读，树立新的教学理念1、新课程注重以学生为中心的课堂教学新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引

7、导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。新编教材在结构安排、内容表述及版式设计等各个方面力求符合高中学生的特点，突出学生的主体性，使教材富有启发性、可读性和方便性，利于自学、利于引导学生主动地学习。2、新课程注重学科之间的渗透，重视学生的发展《物理新课程标准》注重借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程，注意将科学技术的新成就引入课程，注重学科之间的渗透，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识

8、，逐步树立科学的世界观。随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能