适合的就是最好的.doc

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1、适合的就是最好的黄河路小学程毛丽新课改实施以来，在我们的公开课中，“背诵”已悄然退出了数学课堂，我也曾一度迷茫：定义、性质、法则究竟还要不要背呢？怎样把握好背与不背的“黄金分割”？在长期的课堂实践中，我一直在实践着，反思着。结合自己的教学实践，我认为应把握好以下两点：一、因“型”定教定义、性质、法则习惯上我们经常把它们分为一类，其实，仔细品味，是有差别的，应根据不同的类型采取不同的教法。定义多是抽象性的对某种事物的描述。如：关于直径的定义“通过圆心并且两端都在圆上的线段”，这就阐述清楚了直径的所有属性，即：1、通过圆心，2、两

2、端都在圆上，3、直径是线段。这样的一些数学定义或概念，我认为让学生来读一读，并且在理解的基础上去背一背是必不可少的，只有记住了特点，才能更好地运用。人教版教材中的“性质”多是通过举一些具体的例子，从而让学生找出规律，总结出性质。如：“因数和积的变化规律”、“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”等。这些性质都是通过具体的例子验证、推导，从而归纳出规律，大多是学生自己由例子建构出来的，因而我认为性质重在理解，理解了也就记住了，从而也就能得心应手地去运用它解决问题了。至于法则，大多是在做数学的过程中就已经体现了。比如

3、：让学生尝试计算：432÷28，可以让学生先做一做，学生做数学的过程其实就是对法则的应用，也就是说法则其实是对过程的一种总结。当学生已经会做，法则就变得很次要了，只要学生可以结合具体的例子把过程大概地描述下来就可以了，我想，这大概就是“会做数学”比“会说数学”更重要吧！二、因“生”定教数学课程标准中明确指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们同样的内容也可以因人而宜，多个梯度让学生来掌握知识。对于有困难的学生，重在理解和运用。对于一些程度较好的学生，背就是知识的积累，无论是定义、性质、法则可能他很短的时间内都可

4、以把背会，这样的学生我们应该鼓励。背就是知识的积累，可能背的时候有些知识不太理解，当积累到一定程度的时候，学生确实可能产生顿悟，一些不理解的知识随着年龄的增大或知识的积累也会慢慢理解，长期坚持，他们的数学素养就自然而然得到了积淀。总之，“背”不是填鸭式的老方法与新课改教法的分界点，作为教师，只有把握好度，才能更好地引领我们的学生智慧地发展。