2020春六年级语文下册第三单元9那个星期天教案新人教版.doc

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1、9　那个星期天教学目标1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。3.品析课文,把握文章。以孩童视角观察、感受生活的方式。4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。教学重难点1.体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。2.品析课文,把握文章。以孩童视角观察、感受生活的方式。课时安排一课时教学过程一、情境导入1.创设情境,引入新课。(1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故事,也可以是自己经历过的事情。课堂上进行分享交流。(2)初读课文,询问学

2、生:作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。二、质疑互辩(一)活动一:1.自由读通课文,把生字读正确、句子读通顺,同桌间互读检查。2.说说课文给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出初步感受)(二)活动二:通过自学课文你还有哪些疑难问题?试提出一些有价值的问题。三、精讲点拨1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心。(1)自由读课文,整体感知课文内容。让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等,把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感

3、知课文内容。(2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。2.品读感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力。要求学生细读课文,边读边思考以下问题。(1)当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何?3一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发,用细腻

4、而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报——还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐和执着。这还不够,接下来,作者运用排比的修辞方法写了“我”的内心独白,让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何,忍不住对“我”心生怜爱。(2)我对电影画报

5、里的人物想象反映了“我”怎样的心理状况?(3)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危险,紧跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下,从而发生了观察点的变换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿,竟然显得么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步伐的紧密,更形象地表现了“我”急切的心理。(4)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心情?(5)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这里,“我”明白了什么?

6、这篇课文从孩童的视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如活,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易叙述的语言中,感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。这些任务也可以结合课后练习的“思考探究”二和三来进行。3.再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是“我”并没有怨她,这是为什么?那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不能说明她不是位好母亲。首先,母亲

7、是想带“我”出去的,她很早就承诺过,可能迫于现实条件,一直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中,彻底忘记了承诺。“我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲,始终是一位好母亲,哪怕她不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对孩子的承

8、诺应当兑现;二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。引导学生在感受“我”的情感波澜的