通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计.doc

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1、通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计发布II期：2006-8-711:42:10教育的最高目标是培养人的创新能力。传统的物理演示实验，是在课堂上主要山教师操作，学生对实验进行观察思考的实验教学方式。这时，教师是实验的主体，处于主动地位：而学生是观察的主体，处于被动地位，这样做不利于学生创新能力的培养。为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动來培养学生的创新能力。1发掘、设计演示实验演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材

2、屮原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此,选择适当的时机增加演示实验，加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。例如，静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点［1］，其主要原因是学生II常生活屮缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止闻有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学屮，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地祎放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，山此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，从而也可培养学生的创新能力。2研究、改进演示实验教材屮有些演示实

3、验的实验效果不是太好，这时,教师可以组织学生一道参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解,而且可激发学生强烈的科学实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。例如，在做髙温玻璃导电实验时⑵，教师可以组织学生取一小块玻璃，用钮子夹住后在酒精喷灯上烧成黄豆粒大的玻璃球，趁玻璃软化时，将两根铜线插入玻璃内，尽戢靠近但不要接触。再取一个带有发光二极管的音乐贺卡，从贺卡电源接头处引出两根导线，再把自制的玻璃球串联起來。玻璃球在未加热前，贺卡音乐不响，发光二极管不亮，表明常温下玻璃不导电。用酒精灯加热玻璃球约lmin,听到音怎声，但发光二极管不

4、亮,继续加热约30s后发光二极管就亮了。这表明玻璃的导电性随温度的升高而增强。这样的实验改进后，无论是直观性、趣味性还是美感上，都比原來的教材上介绍的实验强得多，再加上让学生参与实验活动，可以很好地培养学生的创新能力。3增加演示实验的层面屮学生对爭物的观察往往是表层、片面共至是错误的。丽物理规律的表现形式是多层次、多侧面的。教材中提供的往往是单层次、单侧面的实验内容。从培养学生创新能力的角度來看，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽最让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。例如，为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验［3］,很多教师简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过來，实验做完即了

5、事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”,“没有什么好想的”。乘新设计这个实验教学时,可先山学生根据经验思考“厚纸片能否掉下來”，在观察的过程屮先设疑让学生带着问题,旨在引起学生对卑纸片与水杯的熏点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧血，盛少最水，不盛水，在盛满水的水杯与片纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力。4增强演示实验的趣味性与可见度培养学生的学习兴趣，能很好地推动学生积极主动地学习，促进他们创新能力的提高。教师要抓住学生的好奇心和探索欲，补充做一些典型的趣味实验，引导学生进一

6、步研究所发生的物理现象，从中培养他们的创新能力。例如做“超重和失匝”的演示实验时[4],在弹簧秤下挂一个求物，设法分别让其在竖直方向做匀速、匀加速、匀减速运动时，弹簧秤示数的大小变化不同。这时学生感到意外而有趣,都有亲手做一做的欲望。为满足学生的欲望和増强演示实验的町见度,町再设法用皮筋代替弹簧秤演示,皮筋的仲缩变化比弹簧人,后排的学生也看得清楚。不少学生都想在课后亲自动手反复“玩”这个实验，寻找皮筋仲缩变化的规律。这样，学生在“玩”的活动中进行了探索学习，对超朿、失匝以及胡克定律便也有了更确切的理解，认识到物理学是我们身边的科学，从而提高了学物理的兴趣和创新能力。5增强演示实验的开放性在

7、演示实验的内容上増加在实际生活中的应用演示，可以把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大系统屮去，进而开阔了学生的观察视角和拓展了思维的广度，促进学生创新能力的培养。例如，在讲完“大气圧”后，教师请学生想，生活中的例子有哪些。有学生说到钢笔吸墨水。教师请学生冋家了解并思考钢笔吸管有几种类型？原理一样吗？钢笔吸管能一次把墨水吸满吗？有学生说到吸管吸饮料。教师请学生冋家将吸管扎很多孔，看看还能吸上饮料吗？为什么