朗读能力培养的几点做法.doc

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1、朗读能力培养的几点做法《语文课程标准》在初中学习目标中提出：能“用普通话止确、流利、有感情地朗读课文”。目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。因此，如何更加适应新《课程标准》及新的教学理念，更新教学方法，以激发学生学习语文的兴趣，就成了每一个初中语文教师必须考虑的问题。全国著名特级教师于永正老师认为：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过各种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵我觉得“声”是

2、感人心之最初者，而诵读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。因此朗读教学不但是中学语文教学不可缺少的一部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连。朗读训练能有效地促进学生的说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。学生可以从朗读中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师可以通过朗读检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容Z-,是课堂教学的重要环节，同时也是语文素养培养

3、的重要组成部分。那么，如何培养中学生的朗读能力呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。一、激发朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛I韦I,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。具体作法有以下几个方面：1.让学生认识到朗读的重要性。2•教师要以口己精彩的朗读打动学生，唤起学生朗读的欲望。像《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等美文，教学时完全可以由教师范读，让学生在教师的语言中去

4、更深刻地理解作品的情感意味，让学生从教师的动作、神情屮去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐诗朗读代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的快乐。4.利用课余时间进行各种朗读比赛。二、培养朗读的基本功要保证有充分的时间让学生止确地朗读课文，要求用普通话，芦音洪亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只作个读的样子，匆匆过场。在初步理解皋础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出

5、感觉，读出味道,读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。严格要求学生读书要做到眼到、口到、心到。三、多领悟体验，以读感悟理解与朗读相互依存，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，领悟文意。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。如艾青的《我爱这土地》中，“土地”和“太阳”是两个主导意象，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，这真实朴素的两句诗，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结

6、。只有了解了时代背景和作者的情感，朗读才能有感染力，才能真正读出韵味。在此基础上若进行美文赏读，并在朗读技巧上作适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等，就能让学生读出语言的韵味，读出语言的音斥美。四、采用灵活多变的朗读形式初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材和学生的特点，优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读

7、、引读、问读、疑读、表演读、齐读等，以求得最佳效果；品读是品赏优美词句，领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、形式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生体会到成功的自豪感、成就感。要引导学牛•反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。五、方法要灵活多变各种形式的读配以新鲜有趣的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种

8、形式的朗读有各自的功能和适用范围：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……六、注重“评读”，