沪教版小学四年级下册语文《勤读》课件【三篇】.docx

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1、沪教版小学四年级下册语文《勤读》课件【三篇】导读：本文沪教版小学四年级下册语文《勤读》课件【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。　　【篇一】　　教学目标：　　1、能在老师的带领下正确流利地朗读古文。　　2、自学字词，借助注释和字、词典了解全文的意思。　　3、理解“读书百遍，其义自见”的意思。　　重点和难点：　　1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。　　2、能借助注释和字、词典了解全文的意思，并用自己的话说一说。　　教学过程：　　一、故事导入，揭示课题　　1、教师讲述匡衡“凿壁借光”的故事。　　

2、（故事主要内容：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。邻居家有灯烛，但光亮照不到他家，于是匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻居家的光亮，让光亮照在书上。同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人，家中有很多书。匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望能得到你家的书，通读一遍。”主人听了，深为感叹，就把书借给他读。后来匡衡成了大学问家。）　　2、师：像匡衡这样勤学苦读的人有许多，他们在艰苦的环境中，仍刻苦读书，成就一番事业。今天我们学习的课文是一则古文，也是告诉我们读书要勤奋。　　3、出示课题：勤

3、读，生读课题。　　板书：勤读*学生读课题。　　4、这个故事出自于哪里？请学生看课后注释①。　　学生交流。　　教师简单介绍：这则古文选自《三国志•魏志•董遇》。《三国志》是一部文学巨著、史学巨著，它记载了魏、蜀、吴三国的历史，《三国志•魏志•董遇》就表示这个故事是出自三国中魏国的董遇的。说明：学习文言文，了解这篇文言文的出处是很重要的，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养了学生阅读注释的习惯。学生可能对于《三国志•魏志•董遇》不太了解，心存疑惑，教师可以对此作一些简单的介绍。　　二、读通课文，整体感知　

4、　1、教师过渡：我们已经学过几则古文了，知道古文中的语言与我们现在所表达的语言有些不同，想要学好古文，就要先把它读正确、读通顺。　　2、听课文录音，请学生注意听清录音中句子的停顿，并在书上做好记号。　　3、教师领读，学生跟读，重点指导读好两句句子。*出示：人有/从学者，遇/不肯教，而云/必当/先读百遍。*跟读，指名读，齐读。　　出示：读书百遍，其义自见。师：这里的“见”为什么要读“xiàn”而不读“jiàn”呢？(因为这里的“见”是“显现”的意思。)*开火车读。说明：对于文言文中一些难以读准的句子，教师要一句一句地指导朗读

5、，还可以划分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。课文中还出现了一个通假字，虽然不用解释通假字的概念，但要把正确的读音，以及为什么这样读的原因简单地告诉学生。　　4、学生自由朗读，同桌互读，指名分句读，齐读。　　三、自主学习，领会大意　　1、师：同学们已经读通了古文，那怎样才能读懂古文的意思呢？老师向大家推荐一些方法。　　出示；　　①自读课文，对照注释逐句理解。　　②对于不理解的字、词借助字典寻找答案。　　③尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。　　④把不能解决的问题记录下来准备质疑。　　2、按照自

6、学提纲自读、自学。　　3、反馈交流。　　1）学生质疑，师生共同释疑。　　2）了解课文大意。*师说译文，学生说相应的古文。　　同桌按以上形式轮流讲译文与古文。说明：运用文白对读的方法，首先可以降低学生学习文言文的难度，激发学生学习文言文的兴趣，教师先说白话文翻译，学生就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点。其次还可以强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读、对说中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。　　4

7、、研读重点句。　　师：这则古文中董遇说的两句话成为了名句，其中一句更是千古流传，是哪一句？*出示：读书百遍，其义自见。　　1）指名说说自己是怎样理解这句句子的。（读书上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会。）　　2）教师小结：这句话向我们介绍了一种很好的学习方法，我们可以运用到自己的学习中。书要多读，要勤读。像这类有关学习方法的词语、名言还有很多，你知道吗？　　3）出示：温故知新循序渐进学而不厌熟读精思三人行必有我师焉。　　知之为知之，不知为不知，是知也。　　4）教师领读这些词语与名言。*出示：冬者岁之余，夜者日之余

8、，阴雨者时之余也。　　1）文中的三余是指哪三余？　　2）教师小结：董遇平时就像他告诉别人的那样，经常利用“三余”来读书，非常勤奋。　　3）生活中的你是否也曾有过“苦渴无日”的感觉？你的“余之日”又有哪些？　　4）学生创编“三余”读书法。*背诵这两句话。说明：这篇课文在意思的理解上尽可能让学生借助注释或字