幽径悲剧教学设计.docx

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1、《幽径悲剧》教学设计巴彦县职教中心唐玉娜教学目标知识与技能：1、指导学生通过反复读课文、关注题目，了解基本内容；借助“弦外之音”、“潜台词”等宏观全文，联系主旨，归纳出要点。2、阅读描写藤萝的有关语段，说出藤萝的不幸遭遇以及原因。3、学习层层铺笔的描写手法及作用。过程与方法：在教师的引导下，培养学生“自主—合作—探究”的学习方式，让语文课具有开放性。教师先布置预习内容，将学生分组或自由讨论：情感态度价值观：通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不渝地维护真、善、美的精神。引导学生理解善待环境就

2、是善待自己的道理。教学重点学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。教学难点体会作品强烈的悲剧效果。课时安排一课时教学过程一．导入新课故事导入有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办入学手续。老人爽快地答应。近一个小时过去，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自

3、己看行李的老人。让我们带着这份感动走进作者走进《幽径悲剧》二．走进作者季羡林（1911.8.—2009.7.11)中国著名文学家、语言学家、社会活动家]翻译家、散文家，精通12国家语言，是享誉国内外的的“东方学大师”。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进入德国格廷根大学学习赞文、巴利文、吐火罗文等印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授（直至现在）、系主任（至1983年）；1978年开始兼任北京大学副校长，至1984年离职。一生无数

4、头衔，唯独喜欢“教授”这一称号。一生精通英、德、印等多种语言，唯独热爱着祖国的文字。出生山东清平县，家境也十分清贫，唯独满腹诗书之足。就读清华，博得“四剑客”之一的美誉。留学德国，二战的烽烟造就他成为东方语言大师。回归祖国，执教北大。文革间挨斗受批受尽凌辱，可从未放弃救世治学之道。十年磨一剑，译成了印度人都惧怕的《罗摩衍那》。是他-------大力的沟通了东西方文化。是他-------推动了东方文化的前进。他就是一代宗师——季羡林三．整体感知提问：仔细阅读课文，请用一句话概括在这幽径上发生了什么

5、悲剧？学生讨论教师明确：是北大燕园里一条幽径上一株古藤萝被毁没的悲剧。四．品藤萝之美（1）提问：请同学们找出文中表现幽径之美和藤萝之美的语句，并朗读出来学生讨论教师明确：作者是从两个方面来写幽径的。一是写幽径有来头。二是写幽径的美景。（2）找出文中具体描写幽径古藤萝的形、色、味、声、态的语句，领略古藤萝的美丽。学生讨论教师明确：形：盘曲、古劲苍龙般（比喻）色：苍黑、紫红、淡紫的花、绿叶味：幽香、淡淡的幽香声：引来的蜜蜂声、隐隐约约的古藤的哭泣（拟人）态：微笑、控诉、万分委屈（拟人）（3）作者为什

6、么不直接描写古藤萝之美，而要描写幽径之美？学生讨论教师明确：写幽径的作用有两点：1.从叙述的角度，既是为引出古藤也是为古藤被毁后怕走这条幽径起到铺垫的作用。2.从描写的角度，既是为了突出古藤的美好起到烘托作用，也是为突出古藤被毁给自己带来巨大打击起到反衬作用。烘托3.幽径之美————藤萝之美五．感作者之悲作者在幽径这株藤萝上找到了心灵安慰，可是为什么是唯一的一点安慰呢？他在人世中找不到安慰吗?请看作者在《二月兰》中的一段话：我当时日子实在难过，游街、批斗、挂牌、住牛棚，被分配、掏大粪、看大门、守

7、电话、发信件。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣，在很长一段时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打招呼。我虽处人世，实为异类。那是怎样的年代呀，是失去理智、荒唐、愚昧而疯狂的年代。这株藤萝在作者经历了这样的的浩劫之后给了他心灵的安慰，让作者觉得“这世界是值得留恋的，人生还不完全是荆棘丛。”然而作者快乐的太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，如此美丽的藤萝却被毁灭了。提问：找出文中描写藤萝被毁之后的语段，

8、画出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状语句，并谈谈你的感受。学生讨论教师明确：一是虬干：“摇曳”就是摇荡，说明他没有生存之根，失根的藤萝就像是失去母亲的孤儿，故“吊死鬼”，上吊而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在暗示藤萝是被害而死的。二是花朵：“微笑”，藤萝本是自在的绽放笑容，天真无邪地笑对世界，他们浑然不知赖以生存的根已被砍断，巨大的反差更让人觉得藤萝的无辜不幸，令人痛心和悲哀。六．探悲剧之因如此美好的事物变得惨不忍睹，作者的最爱成了他心中永远的痛。这株藤萝毁于谁之手？作者仅仅是因为藤