《优质提问教学法》读后感心得体会说课材料.docx

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1、《优质提问教学法》读后感心得体会《优质提问教学法》读后感心得体会导读：读书笔记《优质提问教学法》读后感心得体会，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。　　《优质提问教学法》读后感心得体会： 　　深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。 　　通过有意

2、识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题： 　　1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。 　　2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。 　　3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。 　　4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。 　　5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。 　　细细想来，自身的教学问

3、题实在太多了。多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。 　　以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。 　　一、优质问题的特征 　　优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够

4、达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。 　　（一）优质问题的四个维度 　　1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。 　　2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。 　　3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。 　　4、句法和词法：运用合适词汇，适

5、合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；简明。 　　（二）两个框架和布鲁姆分类法 　　1、维金斯框架和克里森伯里“问题环” 　　维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个()值得讨论的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和

6、其他学科。 　　布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。 　　对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。 　　二、使所有学生都参与问题的回答 　　想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做： 　　（一）信念和态度上的准备 　　1、优质问题能帮助学生学习，2、所有学生都能对所有的问题做出回答，3、所有学生的答案

7、都值得尊重。 　　（二）转变教师和学生的角色和责任 　　教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。 　　（三）运用参与“替代性反应模式” 　　1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。 　　2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。 　　3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。

8、 　　三、激励学生进行思考的方法 　　（一）促进学生思考的三个准备 　　1、准备并提出高质量的问题，2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式，3、提供合适的激发策略。 　　（二）奇妙的暂停——等待时间1、2的意义 　　课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。 　　于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动