清平乐 村居说课稿 .doc

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1、《清平乐村居》说课稿西集镇鹿井小学鲁开芹尊敬的各位评委、各位老师:     大家好！我说课的内容是《清平乐村居》。     诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月,是艳丽的唐朝风姿。诗词教学如潺潺流动的溪流，如一坛陈年老酒，在诗词中能品出醇香与醇美，文化与韵味。下面，我从八方面进行说课：一说教材：《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单一的课文,也是本册的最后一篇课文,是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活

2、的思想感情。本词的上阕作者只用了淡淡两笔,就把由茅屋,小溪,青草组成的清新秀丽的环境勾画了出来--茅檐低小,溪上青青草.三四句描写了一对白发翁,媪亲热的坐在一起,一边喝酒,一边聊天悠然自得的画面,形象地再现了--醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪.下阕采用白描的手法描写了三个儿子的形象.虽然浅显易懂,但人物形象鲜明,描绘出耐人寻味的意境.尤其是小儿子无拘无束剥莲蓬那种天真活泼的形态,更是刻画得栩栩如生.二说教学目标：1、理解“醉、相媚好、无赖、卧”等词意，能有感情地朗读和背诵课文。2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。3、感受词人对平静、安宁的田园生活的喜爱，受到美

3、的熏陶。教学重点是：诵读积累教学难点是：提领诗眼、还原现场三、说教法,学法：教法：走进文本，走进词人的内心世界，运用引导想象法和朗读指导法进行学习。学法：学生是学习的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。四、说准备：课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：纵横对比——创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场六、说教学过程:整体感知诗与词的不同：1、读诗词，找区别。

4、课件投影：《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。2、词人介绍，导入新课。（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清平乐村居》即是此类。）

5、今天，就让我们一起走近辛弃疾，学习脍炙人口的《清平乐村居》吧！3、教师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。学古诗1、借图译文，体会画面美。本环节我本着让学生整体感知词意，想象词中描绘的情景，让学生把画面还原成诗词，把诗歌还原成画面，整体感知词中意境。2、情感对话，体验情感美。在这样的环节中，我首先让学生当了一回诗人，想象自己当时会在哪儿？在做什么?看到了什么，这样一来，学生马上拉近了自己与文本的距离，仿佛这首词就是自己写的一样，读起来更加入

6、情入境，学起来也更加得心应手。当学生们象吟诵自己的诗词一样把这首诗吟出来后，我让学生用词中的一个字概括这首词给自己的感受，学生很容易就找到了“醉”字，当孩子们提炼出“醉”字后，我紧接着说，“沉醉不知归路”，今天，我们就坐在这儿不走了，在茅屋前坐下来和翁媪聊聊，于是出示了翁媪闲聊图，针对“醉里吴音相媚好”进行了想象对话练习：我仿佛听到翁夸赞媪说“老婆子，你······”然后反过来，仿佛听到媪对翁说：“老头子，你······”学生联系自己的生活积累，说出了一段段充满生活气息的翁媪对白，仿佛他们就是词中的老夫妇了，翁媪相亲相爱之情溢于言表，学生把自己融进了诗词，成了

7、画，成了景，实现了心与心的碰撞，情与景的交融，真正体会了词中蕴含的深意，村居——安居乐业。这时候，我抓住时机，让学生配乐朗诵这两句话，学生自然而然的读的动情动容，所有的感情都在朗读中了。之后由翁媪的对话出发，引出他们谈话的内容除了大儿子中儿子，还有小儿子。然后改写名句，众里寻他千百度，蓦然回首，——小儿却在溪头莲蓬处。引出“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这句词让学生读后想象画面，让小手代替小儿的小脚，让画面动起来，进而感受小儿的活泼可爱，感受小儿在剥莲蓬时候的有趣形象。在这里，我重点抓住“卧”字，让学生感受一字推敲的妙处。通过几幅画面的品析后学生自然而然的走进了

8、一个和睦安详，相亲相爱的勤俭之家，一个