初中语文语文论文文章不厌百回改.doc

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1、文章不厌百回改“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功—— ——叶圣陶 作文是衡量学生语文水平的重要尺度，对学生来说，它是一项综合性的练习，是学生观察、认识、综合构思和语言表达这个过程的集中体现。它不但丰富了学生对客观事物的认识，培养了遣词造句能力，发展了学生智力，有效的培养他们的观察能力、思维能力、联想能力和语言表达能力。此外，它还能陶冶学生的情操，使学生间接或直接地获得丰富的情感体验。 但是，却有许多学生对作文望而生畏，可谓“谈写色变”。一上作文就担心，一布置作文就头痛，他们甚至认为作文是老师强加给他们的学习任务，所以根本不是发自内心的“我要写”，马虎应付。然而，

2、我们作文的本意就是在于培养学生主动的作文意识，指导他们会自觉的组织语言来表达自己的所见所闻，所想所感，从而达到思想交流的目的。如此看来，要提高学生的作文水平，务必培养学生的写作兴趣。 但在这个脑力劳动过程中，即使学生培养了写作兴趣，但由于他们的观察能力及人生阅历言语组织表达能力和思维的浅显，其作文难免会有许多疏漏及不尽人意之处。所以，文章须改，无可厚非！作文修改作为作文教学的一个环节，应十分重视。可往往一提到作文修改，人们马上联想到那是教师的事。教师固然有责任给学生的作文修改、评定成绩，并为作文的讲评打下基础，作到心中有底，言之有物。但如果一味地只是学生写、老师改，难免单调乏味，劳而无

3、功。因为作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，学生的写作兴趣降低。因此，在作文教学中，引导学生自改作文是一个重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。 一、激发动机，晓之以理 1、故事说理。 古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生

4、听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。 2、 学名言知理。 名人（主要指名作家与教育家）中关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。如：写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。（契可夫） 必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。（托尔斯泰）。让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。 3、展手稿明理。一是把文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二 展示自己所写的文章的修改手稿，让

5、学生感受到，老师写文章还要如此精心修改，小学生就更要认真修改了。 二、营造气氛，激之以趣 1、定评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改文章的兴趣。在学生的作文本上，我抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句该得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生”“这个结尾改后比原来好多了，说明了你听评讲时很专心。”这些鼓励性的语言费时少，效果好。学生从这些评语中读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“读到您赞扬我修改自己的作文，心里比吃了蜜还甜。以后我会更认真修改自己的作文，谢谢老师！”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写

6、在作文本上，往往会激发学生改2文的积极性，会产生良性连锁效应。 2、用比较激趣。 先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。 三、铺路架桥，授之以法 1、下水示范。 俗话说得好：喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：一是把某个学生、某篇习作片段改给学生看，并且简单说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改文中，可以具体

7、而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。 2、讲评试改。 即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学? 2