小蝌蚪找妈妈1.ppt

《小蝌蚪找妈妈1.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小蝌蚪找妈妈教材分析：这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型材;从教材结构看，课文二三四自然段，段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容

2、、发展语言、陶冶情感的作用。本课分三课时完成，我重点阐述第一课时的教学思想，根据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目标、重难点如下：教学目标：（1）读准9个生字的读音，随文理解字义。（2）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力。（3）学会分角色朗读课文。教学重点：在理解课文内容的基础上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点：体会人物心情，读准相应语气。教法学法：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充

3、分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。说教学过程：本课时我分五个环节来进行：一、巧设导言，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。为了最大限度挖掘学生潜在的内动力，我首先进行猜谜语游戏，使学生的无意注意很快地被有趣的谜语所吸引，并且引出主角小蝌蚪。二、整体感知，明了大意。这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。1、投影演示。引导学生按照一定的顺序观察画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观察思考：主要讲了一件什么事？这样就使观察

4、更完整、更系统，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程有了鲜明的感性认识。2、从图入文。根据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等朗读技巧。看完后让学生自己读课文，借助拼音读准字音，教师重点检查以下几个生字的读音。三、精读品味，参悟学法。俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。1、略讲第一自然段，让学生了解小蝌蚪的样子。语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进

5、行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思考题。1、填空（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）长长的尾巴，快活地游来游去。此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。1、填空（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）长长的尾巴，快活地游来游去。此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。2、按照上面的写法仿写两种小动物的样子。地点数量样子干什么（1）（）有（）大象，（）（）。（2）（）有（），（）（）此题设计体现了两个层次，意在由浅入深，拓展学生

6、思维，强化语言文字训练。2、精讲第二自然段，层层深入，渗透学法。首先投影演示，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多种感官积极参与。这样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学生生活经验所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用知识的迁移规律对比理解（“游过去”和“迎上去”换位比较），加上学

7、生日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词及时追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样层层深入，步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读指导有章可循，有法可依。3、教师小结，回顾学法：（1）抓住“迎上去”体会小蝌蚪的急切心情。（2）分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。这样的小结使学生对朗读对话的方法有了一定的感性认识，在潜意识中领悟到了朗读的一些技巧（只求领悟，不求硬记）四、自学点拨，灵活运用。有了前面学法指导的基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学生运

8、用学法，逐步形成能力。1、图文对照，让学生了解小蝌蚪又长出了两条前腿。乌龟妈妈告诉小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛，披着绿衣裳。2、组织学生自学讨论，教师点拨，投影出示思考题。（1）通过哪些词能体会小蝌蚪的心情，你是怎样体会的？（2）与小蝌蚪相比，乌龟说话的声音和速度有什么特点？学生自学时采取自己想、同座说、组内交流、全班交流多种形式，教师巡视，适时点拨。如果学