小学语文教学建议（修改稿）.doc

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1、小学语文教学建议小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。现从小学语文学科特点出发，分为以下三个方面，初步提出小学语文教学建议。本建议以《语文课程标准》为依据，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范，旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。一、教学组织与实施（一）汉语拼音教学1.汉语拼音教学要根据低年级学生的年龄特点，体现活动化和游戏化，遵循实用性和趣味性原则。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼

2、音的兴趣。2.尽早将拼音教学与识字教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。要重拼读训练，因课设练，多次反复，引导学生正确熟练地认读汉语拼音，并能借助拼音认读汉字和纠正方言。3.汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要求具备直呼能力；只要求正确书写，不要花大量时间练习书写，更不必要求默写汉语拼音。4.在音节教学中，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养，训练学生见形知音的能力。-6-5.拼音教学告一段落后，教师要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固。（二）识字与写字教学1.坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识

3、字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字，也就是教给识字方法，培养识字能力。2.掌握生字需要多次复现，经常运用。做到识字、阅读、说话三位一体，全面提高学生的语文素养。3.识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境中能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要注意直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。4.重视写字教学，注重写字指导。低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好

4、汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写，学生写完字要有讲评，写字指导和反馈应在课内进行。防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担，一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右。教师要重视培养学生写字的兴趣。每天安排20分钟的时间用于写字训练，各校要配备可行的写字训练册，同时积极探索快捷高效的写字训练策略。（三）阅读教学-6-1.阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离

5、开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。2.阅读教学要重视和加强读的训练（朗读也是第一学段阅读教学的重点），力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。3.阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语

6、文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。4.阅读教学要着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养习作能力。教师要引导学生进行探究性阅读、创造性阅读，鼓励学生多角度阅读、独立思考、发表独特感受体验和理解。5.重视课外阅读，加强阅读实效。一是各学校要继续加大资金投入。添置图书报刊，充实图书室、阅览室。二是进一步浓化读书氛围，调动全体教师的积极性，而不仅仅是语文学科、语文教师的责任。三是制订并落实学生读书计划。根据实际情况和学生年龄特点，确定读书方案，推荐阅读书目，组织读书活动。首先是图书落实；其次是时间落实，每天都要拿出相应时间让学生自主阅读，每周要安排读

7、书-6-指导课；第三是活动落实，要通过读书笔记展评、演讲比赛、知识竞赛等丰富多彩、形式多样的读书活动激发学生读书的热情；第四是评价落实，要定期检查督促读书计划的完成情况，对学生阅读进行科学评价，提出改进意见和建议。（四）习作教学1.习作教学是小学语文教学的重要内容。低年级要以说话、写话为重点，从写一句完整的话开始，逐步引导学生能围绕一个主题说写一段完整连贯的话；中年级习作训练从模仿开始，培养学生有条理地表达，培养学生的习作兴趣。重点应以片段写实为主，不刻意