数学课程标准解读.doc

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1、数学课程标准解读2001年教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），这标志着我国数学教育进入了一个新时代，这是历史发展的必然结果，也是数学教育发展的迫切要求。作为数学教师，必须认真理解数学课程标准，积极推进数学课程标准的贯彻和实施，为基础教育课程改革和全面实施素质教育做出自己应有的贡献。一、数学课程改革依据（一）、基础教育课程改革的目标1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变课程教

2、育功能——课程不仅仅是为了向学生传授知识和技能，课程应使学生在知识技能、（学习的）过程与方法、情感态度价值观三方面都有所收获，即课程要注重培养学生学会学习、学会做事、学会生存、学会与人合作，使学生获得全面发展。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，建立合理的课程结构。3.改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展

3、的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的改革主要有：①新时期的基础知识和技能应该重新确定。以前的比较陈旧的基础知识和技能已经不能适应新时期的新要求，应当予以调整。②在知识信息快速增长的年代，应精选学生终身学习和发展必备的基础知识的技能。③课程内容的设置要从培养精英转为面向大众，成为大众教育的课程。在现代社会，面向大众的课程内容至少应该包括以下几方面的内容：（Ⅰ）获取信息：获取、加工、评估、处理、分析各种信息的能力；（Ⅱ）清晰思考：对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题

4、方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；（Ⅲ）有效交流：语言、文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；（Ⅳ）理解人类环境：基本掌握有关人类环境的各种知识，例如生态学、生物学、自然地理、地质学、人口学和天文学等；（Ⅴ）知晓人类和社会：基本掌握人类和社会进化、发展的知识；（Ⅵ）个人自下而上能力：包括个人为自下而上和自我保护而必需的教育和训练，例如安全、卫生、营养和性教育、消费教育和健康教育等。4.改变课程实施过于强调接受

5、学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新型的教学方式，促进学习方式的变革，这是本次课程改革的一个核心任务。课堂教学是课程实施的主要途径，教师是课程的实施者。对于每个老师来说，都面临教学观念和教学策略上的挑战。我国目前的教学方式，仍以被动接受式为主要特征，主要问题在于：①课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的探索与实践活动来获取知识。②学生很少

6、有根据自己的理解发表看法和意见的机会。学生的学习逐渐形成了依赖教师、课本，只追求标准答案，没有独立思考，不会提出问题，被动学习的习惯。③中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。如何改变教学方式呢？新课程提出了以下倡导：①教师在教学中要为学生创造“自主探究、合作交流、动手实践”学习的环境和机会，要经常引导学生观察、实验、操作、猜想、讨论，使学生的学习成为在教师指导下主动地、富有个性的活动过程。②教师应改变“知识的传授者”的角色，教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，教学过

7、程是师生交往、共同发展的互动过程。③教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；要全面地了解学生，发现每个学生的独特性；必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生充分发展。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《纲要》对课程评价改革提出发展性的评价观有：①建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在

8、原有水平上的发展。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学和专业水平。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。促进课程的民主化与适应性——根据我国当前各地发展不平衡的具体国情，必须实现课程的多样化，这是改革的必