综合性学习的含义和特点.doc

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1、、综合性学习的含义和特点2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”列入语文课程，与识字与写字、阅读、习作、口语交际并列，这是建国后第一次。语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。正如语文课程标准指出的，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可

2、根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。 语文课程的综合性学习不是“个体性”的、“复现性”的学习，而是“群体性”的、“探究性”的学习，这种学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。它突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。它通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成探究精神和创新意识，而不是侧重在掌握结论，因此评价的着眼点应放在过程上，即充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思

3、路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 二、综合性学习提出的必然性 （一）语文课程功能的重新定位 由于种种原因，我国语文教学长期处于一种相对封闭的状态：课本是唯一的信息源；教师是唯一的信息传递者；教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标。其实，从语文课程特点看，语文学习是一种实践性、应用性很强的活动。语文处延与生活的外延相等，语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常宽广。语文课程标准已经将语文课程的基本功能重新定位为“致力于学生语文素养的形成与发展”

4、。因此，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。应注重让学生自主设计和组织感兴趣的活动，从中整体提高听说读写能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 （二）未来社会对人的全面发展的要求 语文课程提出综合性学习，既适应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改

5、变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。现行的分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物，它追求“工具理性”，把人与其生活于其中的世界割裂开来，倡导对世界的有效控制；它把学科文化强化为“精英文化”，并将它与“大众文化”割裂开来，这实际上是强化了少数人的利益，最终导致学生人格的片面发展。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化也就成为必然。语文课程的综合性学习，是当今世界课程综合化趋势的具体体现。 （三）多元智能理论的提出 20世纪80年代美国哈

6、佛大学心理学家加德纳教授提出了著名的多元智能理论。加德纳认为，传统智力测验的频繁使用，使得它把人类进行了分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处，而非强项和长处。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题，或在运用该智力时所表现出来的创造力。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力。智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体，而不是只拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明范畴与性质却呈现许多个别差异，人人各不相同。多元智能理论的重要性，在于只要给予适当的鼓励、机会、

7、环境和教育，几乎每个人所有的各种智能特别是其中的特殊才能，均能得到高度的发展，而且远超出我们所预期的境界。这种多元智能的理论主张完全符合我国素质教育的内涵，其目标是真正根据人的个别差异实施因材施教。 多元智能理论为语文综合性学习的有效实施提供了良好的思路。它能够引导我们创造宽松和谐有利创新的教学环境，面向学生生活设计和组织各种综合性学习活动，尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生根据自己的特点，运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，以提高学生的语文素养，培养学生的实践能力、创造能力和各种特殊才能。 三、综合性学习的意义 语文课程标准把综合性