历史课教学中学困生的转化.doc

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1、历史课教学中学困生的转化所谓“学困生”，是指智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期的学习目标的学生。  “学困生”有着很多种类型，大致上分成以下四种：第一种是学习态度不端正的，称为“思想意识较差的学困生”；第二种是学习习惯不好的，称为“顽皮型学困生”；第三种是思维缓慢，跟不上上课的进度的，称为“迟钝型学困生”；第四种类型是“偏科非常严重的学困生”。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光

2、雨露，健康成长。  一、尊重和关爱学困生，树立他们的信心  通常，遵守纪律、学习成绩优异的学生，即使犯了一点小错误，教师也能及时谅解。反之，若学困生犯了错误，则对他们大发雷霆。这样，在无形之中就滋生了他们的自卑心理。要消除学困生的这种自卑心理，只有教师用真心去对待他们，尊重和关爱他们才行  。作为历史与社会教师无论是课内还是课外，都要让学生感受到教师的爱，从而使学生间接喜欢所任教的学科，正所谓”亲其师而信其道”。    二、指导学困生学习，激发他们的学习兴趣    激发学生的学习兴趣，对于学困生来说更为重

3、要。学困生对学习通常有一种消极态度，因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的，可以从以下几方面着手：1.创设情景，激发兴趣2.营造情趣，激发兴趣3.让学生在课堂上动起来，激发兴趣  教学中要让学困生多观察、多读图。新教材的一个突出特点就是图文并茂。教学中应注重引导学生阅读地图，让他们学会从地图上获取有用的信息。《七大洲和四大洋》教学时，要求学生观察各大洲的轮廓并画出简单的世界地图，看谁画得又快又好。学困生也喜欢在同学面前展现自己的才华，自然，他们的积极性很高，学习效果也不错。  三、激励评价，对学困

4、生进行全面客观的评价  教师往往是学生心目中的崇拜者，偶像。教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙，更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。教育不仅让好学生讲步，更要让学困生进步。教学中以激励学生为主，采取不同的方式，从课堂作业、动手操作实践活动等方面对学生进行全面客观的评价。1.课堂评价2.作业评价  四、对症下药，做好学困生的教育转化工作  用不同的方法解决不同的矛盾。在做好学困生的教育转化工作时，必须根据个人的具体情况，因材施教。  当然，造成“学困生”学因的原因有多种，加上受年龄、知识

5、、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天学会的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导。要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，不能企图通过几次谈话、补课、表扬、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。  总之，转化学困生，使他们由厌学变为愿意学、会学、乐学，是每一位教师时刻面临的艰巨任务。真正做到这一点，要求教师要有无私的爱心，奉献的精神，精

6、湛的教学艺术，以激励评价为主，同时对症下药，用不同的方法解决不同类型的学困生，两者完美地结合起来，才能不辱教师的使命。