软陶教学案例.doc

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1、软陶教学案例陶艺课是以陶土为制作材料，引导学生进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，给学生提供休闲创造的艺术教学活动。通过陶艺的学习，尝试陶艺工具、材料的使用与制作过程，塑造体验陶艺的学习乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。通过几年的陶艺教学实践，我认为：开展陶艺教学给学生创设了一个快乐活动的环境，为学生提供了一片充分张扬个性、开发潜能、体验成功的天地，有助于培养提高学生的审美能力、实践能力和创新能力，为丰富他们的空间想象力、拓展创造型思维开辟了无限的空间。《喜洋洋的制作》陶艺教学内容的安排应注重对学生兴趣的培养

2、、把陶艺课程跟学生日常生活实际相结合，引导学生通过对生活环境的观察，聆听和反思，感受生活和表现生活。在中学低年级和高年级的学生中共同开展本节课的目的是为了比较他们的想象力、对工具的使用、制作表现与课堂气氛及作品完成情况。最终的目的是为了为校本教材的开发积累素材及经验。通过比较发现：一、共同点　　低年级和高年级学生对本节课的教学内容都表现了极大兴趣，都投入了极高的创作热情。反思：看来教学内容的安排贴近学生的生活实际的想法是正确的。以往的陶艺教学内容按照手捏法、泥条盘筑法、泥板法、雕塑挖空法等等专业的教学方法来授课，过分注重技法的传授，学生往往不配合。体现在不按照老师的要求制作、注意力不集中

3、等表现。经过反思后明白：我们的陶艺课关键在于培养学生的兴趣，让学生在自由的想象空间中创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品。更注重的应该是学生的创作过程，而不是结果。我们培养的目标不是把学生都送到美术学院去。太多的专业知识传授会影响学生的学习兴趣，会束缚他们的想象空间。在以后的陶艺教学内容开发方面，应更民主的征求学生的意见，想他们之所想。多安排一些他们感兴趣、贴近他们生活实际的内容。　　   二、不同点　　想象力方面：低年级学生的想象力比高年级的学生想象力更丰富。低年级学生的思维定式很少，他们可以自由的发挥自己的想象力和创造力，造型各式各样，大部分作品给人耳目一新的感受。高年级学生作品受思

4、维定式的影响很大，所以在发挥想象力方面由于受思维定式的影响、生活体验的不同、心智年龄的差异等方面的不同，低年级学生更胜一筹。工具的使用方面：高年级的学生比低年级学生更会利用工具进行制作。合理的使用工具对陶艺制作有很大的帮助作用，不同的工具有不同的用途。如画、划、刻、切、印、挖、压、卷等等。使用好往往会收到良好的效果。在使用的灵活性与合理性方面高年学生比低年学生要好。作品中工具的痕迹对作品的装饰起了很大的作用。制作表现与课堂气氛：学生都很投入的制作作品，低年的孩子更喜欢合作完成作品，欢笑声充满了课堂，他们是活跃好动的。在制作中更愿意沟通。高年的学生愿意独立完成作品，课堂上说笑声很少，喜欢在

5、静中创作作品。作品完成情况：作品的成功率很高。陶艺作品是学生想象力与创造力的完美结晶，没有失败只有成功。在细致的制作方面低年学生显得粗糙，高年的学生相对较细致。可以说高年的学生追求完美的表现作品，低年的学生对作品不拘小节。高年的学生作品的边缘修整光滑，低年的学生作品大部分边缘高低不平、薄厚不一。陶艺校本教材的开发校领导一直很重视，通过以往的教学并结合本节课的教学我认为从表现的内容角度去确立教材的横向体系。学生的陶艺制作，不像专业院校的学生那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，他们的陶艺作品是在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周

6、围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意。2010年10月，我在实验学校上了一堂研讨课《花条制作及应用》，这堂课上下来，心情久久未曾平静。冷静下来，将这堂课的得与失记录下来，以便进步。新课程给课堂带来的生机新课程不仅是课程内容、教材的变化，更重要的是教学理念发生了巨大变化。教师的角色、教师的教学行为、学生的学习方式也都发生了前所未有的变化。本课在设计时，本着“一切为了学生”的想法：“怎样才能让学生喜爱，怎样才能让学生接受，怎样才能让学生动起来，怎样才能让学生实现价值？”一系列问题都要解决，因此，以人为本，以学生为重中

7、之重，是本课的一大方向。在具体实施过程中，通过以下几个方面实现：一、本课属于校本课，校本课教学又是近年来人们在实践中总结形成的一种新型的研究方式。它要求教师根据当今教学的发展状况，本校的教学实际内容深入研究扩展，探索最适应学生接受的教学手段与方法。通过教师引导、演示、组织等来实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的实现。在本课中创意作品等问题，如果让老师一一道来，将变得枯燥无味，我采取学生自学及整合其它学科的方法，解决问题