批评学生应注意的细节.doc

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1、批评学生应注意的细节——校本培训材料刘荆理2009年8月12日教育部印发了《中小学教师工作规定》。其中第十六条规定：“教师在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。为什么是“批评教育的权利”，而不是“批评的权利”？批评教育是以学生改正过失，促进成长为目的。教师对学生的批评必须具有教育性。同样的情绪，怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，教师对学生的批评，要注重语言的运用。批评的语言艺术是指在教育过程中，运用语言来否定、抑制和纠正学生的错误行为的技巧与能力。成功的批评，能使学生心悦诚服的接受教育。为此，教师就应该注意合理运用

2、批评，讲究批评的细节问题：1、要有诚恳态度15教师批评学生是为了帮助、教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分的发挥出来，是为了调动他们身上的一切积极因素；而不是为了泄愤整人，或专在学生身上寻找缺点错误，把学生搞的灰溜溜的。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间的思想互相沟通、互相帮助。所以，批评时要善意，要讲究艺术，要有强烈的团结学生、教育学生的感情，即使是严厉的批评也要达到增进友谊和团结的目的。2、巧用语言艺术（1）要多肯定、少否定。教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用少或用“不准”“不行”“不能”“不要”。否定式语言不利于保持学生

3、的积极性，不利于培养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。（2）要有理、有节、有度。批评学生时要摆事实、讲道理，入情入理、以理服人；要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于责己，换位思考；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定。（3）因人而异，灵活多样。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正。对于情绪抑郁、反

4、应速度慢、学习虽然努力但成绩不太好的学生，则要特别耐心，严防急躁，多指出改正的方向和方法，并帮助树立改正的信心。对脾气暴躁，行为易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式。15对积极上进、性情机敏易受感化的和盲目自大、爱耍小聪明的学生，则应多采取暗示和提醒的批评方式。对错误较严重或怀有侥幸心里的人，则应运用严峻的态度、尖锐的言词，即“触动式批评方式”。（4）巧妙的指出“美中不足”。一些教师在批评学生时也先用赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折，学生称其为“但是”后面做文章。有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，

5、不但批评不会收效，前面的表扬也被学生视为虚情假意了。如果我们不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如：“你这个阶段进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会进步更快。”这样的间接提醒，比“但是”后面的直接批评的效果更好，学生也乐于接受。（5）将问号变成句号。一些教师习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”等等。这种带问号的批评常常使学生窘迫不堪，只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。我们听一位老师批评学生，往往能从侧面看出老师的教育思想

6、和水平，甚至能看出他的师德和文化素养。3、注意批评场合15有时，学生们会在与老师的对抗中，显示自己的“强大”，以提升自己在学生中的地位或形象。所以“教师的当众批评，有时恰恰给了这样的学生“显能”得逞的机会。批评的场合对批评的效果有着直接的影响，学生犯了错误，如果是教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。（1）批评宜私下里单独进行。批评学生的目的只有一个：教育学生，促进学生成长，而不是使学生感受挫折与侮辱，公开批评学生会伤及学生的自尊心，为了更好地保护和教育学生，一般情况下，批评宜在私下里单独时行。教师在批评学生时，要尽量秘密地把意见传给对方，让学

7、生感受到教师对他的批评教育，能够反省并改正不良行为或错误行为就基本达到批评教育的目的了。如果一定要当众批评学生，那也要顾及学生的自尊心，可以在集体面前给学生台阶，让学生有台阶下，课后再单独批评他，要让学生感受到教师对他人格的尊重，事后再去教育他会收到事半功倍的效果。（2）不宜在办公室里批评学生。教师的办公室往往是其他许多同事一起用的，如果有其他同事在时，不宜在办公室里批评学生。在办公室里批评学生，由于其他教师的在场，学生仍然会很矜持，不能完全放开自己，由此也就不愿轻易承认错误。在办公室批评学生时，有的教