《穷人》教学反思_1

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1、《穷人》教学反思《穷人》教学反思　　《穷人》这节可以说是我们教研组集体备的结果，经过多次的本细读，对教学内容进行了有选择性的取舍，主要确定了环境描写、心理活动描写和一些细节描写为教学内容，其他如对话描写大胆舍去。总的说，这节很好地完成了教学任务，学生学会了小说这种体裁概括主要内容的方法，能够体会到列夫托尔斯泰通过环境描写、心理描写和一些细节的描写展现了穷人的“穷”，感受到了作者高超的写作技巧。下面就整堂的教学效果进行反思：　　一在有疑处释疑，在无疑处设疑　　我们本学期的研究主题是“关注本，设计有效的学习活动”，对于本细读，我们的理解是，首先要寻找

2、本中的“疑点”，在这里挖掘，必定硕果累累。本节我抓住了“睡觉还早”这四字短句进行质疑，睡觉真的还早吗？让孩子们到中去找依据。学生找到了有关睡觉还早的三句话，通过细读体会到，“睡觉还早”是生活所迫，是穷人的无奈，这正能深刻的体现穷人的“穷”。在孩子们找到“菜只有鱼”这句话能说明穷人的“穷”时，我马上质疑：“有鱼的生活还穷吗？”通过孩子们自己抓关键词“只有”和展开想象，他们吃的都是些卖不掉的小鱼，而且天天吃，没有别的菜，深刻体会到穷人的“穷”体现在他们的吃中。　　二、揣摩语言、品析人物心灵　　语不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿

3、于语言字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味中的精彩之处，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如中的“忐忑不安”这个词值得揣摩。在教学时，学生找到能从“忐忑不安”一词体会到穷人的“穷”，我追问这个的意思是什么？体会

4、忐忑不安于什么？另外，“熬”字也值得细细品味，追问：什么样的日子才是熬？可以联系内容，也可以加上自己的想象。从这两处的描写中，孩子们体会到了穷，同时也在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。　　三、揣摩中标点，体会穷人的“穷”。　　教学中我们关注的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到的标点，浅意识里也认为标点是的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过字的表述功能。因此，中的标点同样是本语言感悟的资，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能

5、够促进学生对本的深入感悟。《穷人》这一多处运用省略号。在教学中，孩子们品味“睡觉还早”这句话时，找到了这句话“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回。”体会桑娜睡觉的时间是什么时候？这一个省略号就像一记记钟声还在敲打着，表明了睡觉至少在晚上十一点往后了，睡觉不早了。学生的思维与本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜之所以说“睡觉还早”是生活所迫，是穷人的无奈。　　四、润物无声、训练语言　　中语言训练处很多，在学生说到“渔夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”时，我质疑“渔夫是偶尔

6、出去打鱼吗？”请用“不管……还是……都……”这样的句式说明；学生们通过这样的句式训练，体会到渔夫一家生活的贫穷；另外，在教学桑娜“忐忑不安”的心理活动时，我设计了“如果桑娜家是什么情况，她就不会忐忑不安了？”请用“如果……就……”这样的句式展开想象。孩子们通过想象说话，体会到“忐忑不安于生活的贫穷。在教学环境描写这一部分时，我设计了”读着这些恶劣的环境描写的词语，你仿佛看到了什么画面？”学生通过想象说话训练，体会到了环境的恶劣，更体会到渔夫在这样恶劣的环境下出海打鱼于生活的贫穷。我觉得这些语言的训练是一种潜移默化的作积累，能够丰富孩子的语言，使学

7、生的表达能力更进一层。　　总之，我觉得在本的教学中我找到了的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本教学的重难点从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节也有很多不足。　　由于本的本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还有两个“嗯”和一个“哦”，两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是

8、什么意思？“哦”在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全打下了基础。这种种遗憾也许在短短40分钟