《乡下人家》教学反思

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1、《乡下人家》教学反思清明节假日快完了，明天又要上了，我改完了第五单元的试卷，并打开语书预习一下21，“乡下人家”题朴实，贴近学生生活，而且中语言优美，读起给人一种自然流畅的感觉。中的人物，情景、生活画面都是现实生活的记载，因此，本在教学上认为不去怎样剖析意，也不需要提问学生该画哪样的词句，因为这样净固了学生的读书兴趣，始终把学生朝自己预设的圈里赶，因此，本人认为这篇，学生完全可以独自积累与体会，而且要动动笔写写体会，背诵，通过读，感受充满讲情画意的田园美景。读，是学习本的重要教学手段。其实，本不用任何辅助手段，只要一见题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴，亲切祥和的

2、农家画面。在写作特点上，是按空间顺序和时间顺序交叉描写乡村生活，通过对动植物拟人化的描写表达自己的感情。因此，本人打算在教学本时，尽量立足于学生为主体这一教学思想。在学生熟读的基础上交流体会，在体会的过程中，本人可以进行一些穿插，以加强学生的语阅读能力。为此，本人从如下方面着手一《乡下人家》教学反思清明节假日快完了，明天又要上了，我改完了第五单元的试卷，并打开语书预习一下21，“乡下人家”题朴实，贴近学生生活，而且中语言优美，读起给人一种自然流畅的感觉。中的人物，情景、生活画面都是现实生活的记载，因此，本在教学上认为不去怎样剖析意，也不需要提问学生该画哪样的词句，因为这样

3、净固了学生的读书兴趣，始终把学生朝自己预设的圈里赶，因此，本人认为这篇，学生完全可以独自积累与体会，而且要动动笔写写体会，背诵，通过读，感受充满讲情画意的田园美景。读，是学习本的重要教学手段。其实，本不用任何辅助手段，只要一见题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。在写作特点上，是按空间顺序和时间顺序交叉描写乡村生活，通过对动植物拟人化的描写表达自己的感情。因此，本人打算在教学本时，尽量立足于学生为主体这一教学思想。在学生熟读的基础上交流体会，在体会的过程中，本人可以进行一些穿插，以加强学生的语阅读能力。为此，本人从如下方面着手一提炼后练习后练习，

4、往往是导读本的阅读问题及目的。比如：在第一时学生在初读时，想想画面，并把自己喜欢的部分作上重点符号。在学生读后，老师以适当指导，引导学生仔细观察插图，也可以结合自己已有的乡村生活的经历，再次有感情地朗读，边读边想象一下乡村一个个自然淳朴的生活画面，深入体会作者笔下的“乡下人家”是怎样一番美景，又拥有着怎样的一番恬静与和谐，然后选择自己喜欢的部分进行仿写，并将原背下。接下共同交流读书体会。（后习题2）比如：我对“鸡鸭觅食图”感兴趣，因为乡村成群的鸡鸭在河边，石桥下玩耍觅食的情景，让我想起和小伙伴一起在乡间游戏的情景，我感觉到乡村很可爱。（这里，我可以讲讲小时候的故事，以激发

5、学生的写作灵感。）小时候，我才刚刚学着踢毽，每天看着姐姐和邻居家的姐姐们踢毽，那欢快的情景常常让我忍不住去抢姐姐的毽子，也因此，没少挨姐姐的打。有一天，小婶没在家，她家有一只大红公鸡，那鸡毛油光滑亮，有红的，黑紫的，墨绿的，公鸡一跑起，脚咚咚直响，尾部的鸡毛直闪直飞的，心想，要是能用这公鸡身上的毛做个毽子哪该多好哇！于是我叫堂兄、堂妹，我们三人把屋里撒些米，然后把所有能钻出去的门窗都关好，再把鸡唤进屋，然后关上门，我们三个拼命地抓鸡，堂兄眼疾手快，一个饿狼扑羊，把公鸡抓住了。这下，我们高兴坏了，三人把鸡毛平分了，可我们都只顾着扯鸡毛，没顾得上鸡的性命，每拔一根鸡毛，鸡就惨

6、叫一声，堂兄、堂妹俩怕我拔多了，就使劲儿地一簇簇地拔，把鸡都拔出血了，就这样，一只美丽的大红公鸡被我们折磨得不成样子了，每人手上都是一大束鸡毛，可鸡却躺在我们腿上不动了，也不叫了，我们连忙把鸡扔在地上，拔腿就跑，躲起了，小婶回家又哭又骂，说是喂着自己坐月子吃的……现在想起这事，长辈们还笑我呢，说我小时候比男孩儿还淘气……回到正题，又如：我留恋“月夜睡梦图”它让我知道了乡下人家辛苦一天后能够享受到甜蜜的夜晚，从他们的无忧无虑可以看到他们喜欢乡村生活，觉得自己拥有了幸福。接下出示小黑板：（后习题3句子）让学生反复读，并抄写中优美句段。比如“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道

7、别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然，和谐的田园风景画。”二开展一次“走进田园”的活动把生活引进堂，把堂带出教室。读了，是否感受到了乡村生活的诗情画意呢？这一点，针对我班学生太熟悉了，我们是村小学。村孩子们只是不知道怎样玩味生活，感受生活，他们只知道田间野外，田边河岸玩风筝，却不知道玩儿的艺术，因此，引导学生把自己玩儿的，看到的，闻到的，听到的积累下，就是一幅“田园风光图”。同时重点指导学生