穷人教学反思及说课稿.doc

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1、《穷人》一课是俄国著名语言大师列夫•托尔斯泰的作品之一，它的优秀就在于它将主人公桑娜的心里活动刻画的非常成功，读时使人如身临其境般，使人不由自主的与故事人物同悲同喜，产生强烈的共鸣感。教学本课时，我主要从一下入手：1、板书课题后，抓住题目《穷人》，先让学生谈谈对穷人的看法。然后引导说：读课文时，老师自始至终也没发现一个穷字，下面就请同学们自读课文，你能从字里行间感受一下主人公一家穷吗？因为前面有了铺垫，情感激发的也到位，学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息：1、桑娜的丈夫为一家的生活冒着生命的危险出海打

2、鱼；2、桑娜自己也从早忙到晚，一家勉强填饱肚子；3、邻居西蒙病死，留下两个无依无靠的孩子。现在的孩子，都是蜜罐里长大的，文中所写的生活毕竟太远太陌生了，如果想让孩子们真正体会桑娜报回孩子时的矛盾的心里，从而感受桑娜夫妇善良的心地，这一环节的铺设很有必要，然后教师再顺学而导，势必取得事半功倍的效果。有了上述的铺垫，我乂设计了下面的过渡语：从开头的儿段中，我们体会到了他们的贫穷，但是下面还有大部分的内容，主要写什么呢？你乂从中体会到什么呢？下面自读课文，集体交流收获后，那些语句给了你这样的感受，勾出来读一读在小

3、组里交流一下。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人,串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时乂害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台,每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样'熬'过艰难贫穷

4、的FI子”这一环节时，问题刚一提出，同学们便争先恐后地讨论起来。整课书的教学取得了很好的教学效果。尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《穷人》，是人教版六年级第三单元的课文。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教,为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。一、说教材：《穷人》作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔

5、夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵,深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品

6、质。二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时•，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生

7、“读文一一入情一一入境”，引导学生从文本读进去，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。四、说教学流程共由复习导入一一明确任务——整合提升一一读写结合一一结束课文六个环节组成。（一）复习导入第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握

8、，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。（二）明确任务这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。（三）整合提升在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，。并引导学生把目光投向周围，发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质的人