陶行知是创造教育最早的开拓者（三）-论文.pdf

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1、二O一四年第二期重庆陶研文史GeNnoe．r2a．i20l4No．54(总第54期)，陶行知是创造教育最早的开拓者(三)胡晓风创造是人生的最高本质。创造与生俱来，它和人与之类似的思想。维持·默和冯特一样，都重视整体类发展一样具有远久的历史。但作为一门学问来研性质。由于其差异而形成相互对立的学派。冯特着重究，还只有短暂的时光。创造力研究还没有得到社会分析忽视综合，维特默着重综合忽视分析，前者重视应有的关注，因而关于创造学和创造教育的来龙去要素和统觉，后者重视整体和顿悟。他们对创造思维脉，还没有理出一条比较清晰的头绪来。的研究，

2、对后世影响很大。1926年英国华莱斯提出了从心理学史上追寻，i869年英国生理学家高尔顿创造思维的四阶段理论，即准备、酝酿、启发和检发表《遗传的天才》一书，并首先进行“自由联想”验。其后几乎没有什么进展。1950年以美国吉尔福特实验，这是为了研究人类个体心理差异而开始的最初发表《创造性》为题的演讲为重要转折，开始了对创的心理测验。这标志着用科学方法研究创造思维的开造力研究的全面展开，逐步走向深化。有人谓已进入端。l917年陶行知就赞许高尔顿，称他“殚精竭虑，全盛时期，似嫌定论过早。以冀深造。五十年来，良多发明。”“其关系教育

3、，和心理学相比，哲学对创造的研究就显得太少至为重大”。了。但这对推动创造力的研究，还是十分重要的。1879年德国创立近代实验心理学的冯特，提出了1907年法国哲学家柏格森发表了《创造进化论》。五创造综合的统觉假说，即通过创造的综合过程把各种四前后传入中国，对哲学界产生一定影响。他认为社要素组成一个整体，或称“创新结果原理。”他在会进化的过程是创造性的，而非机械的，发展过程是《生理学心理学原理》一书中提出一种研究直接意识生命冲动的结果，一由本能导致昆虫的生命，二是通经验(包括感觉、情感、意志和观念)的心理学体系，又过智力进化而

4、产生人。他还认为创造有两个泉源：一包含统觉或有意识知觉的概念。所用的方法是内省，源于智力；二源于直觉。直觉才是生命冲动的真实运或称意识经验的意识考察。动。根据他的见解，直觉相当于认识过程的交感途1921年德国维持默在构造心理学派冯特思想的启径，特别适宜于掌握持续时间、运动以及生命现象的示下创立了与之相对立的格式塔心理学派。格式塔这本质。后人称其为现代生命哲学和直觉主义的代表。个德国字的意思是“形状”，这个学派强调完形、强人类的一切活动，特别在发现和发明过程以及艺术创调整体、强调结构，提出了顿悟学说：即是完形的不作活动中，直觉

5、有着极为重要的作用。在当今高技术断改组，直到领悟了问题内在的相互关系，就产生了与高情操相结合的文明社会中，直觉的管理意识及自顿悟，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，就是创造我管理意识越来越显得重要，直觉主义又重新引入注的思维。他研究了儿童，确信以传统的逻辑理论和联目。为什么?奈比斯特说：“我们正处于一个信息爆想学说为重点的现存教育体系阻碍着大多数儿童的创炸、数据洪水的时代中。尚要解决一个极为复杂的问造性思维。他认为象组合和重组这类解决问题的方法题，与此相关的大量信息或数据会多得令人不堪负是把问题作为整体结构来看待的，这是人的思

6、维的重担，根本不可能获得和理解所有这些信息和数据。在要方法。这是i929年的事。1945年才发表遗著《创造这种情况下，直觉意识就很起作用了。”社会发展特性思维》。创造学的整体构思多出于此。赵宋光也有别需要凭直觉掌握的人才。现代创业者往往是在直觉3l二O一四年第二期重庆陶研文史GeNnoe．r2a．12014(总第54期)．No．54意识的冲动下迅速对客观作出判断和决策的。机遇稍论》，阐明遗传与教育的关系。他以“遗传与习染交纵即逝。他们等不及遵循直观一一实践一一辨证的逻相为用，而人之性情备焉”、“教育之功、则在设备辑顺序，按部

7、就班地作出决策和判断。对直觉和逻辑种种适当习染之机会，使遗传性情之正者得以发荣滋的区别，爱因斯坦说：“从特殊到一般的道路是直觉长。其不正者，得以湮没于无形。不特此也，某项遗性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性的。”波因传性情、吾既知其为可改移矣。然而改移之中，复当卡尔说：“逻辑仅仅提供了必然性，它是论证的工辩其差等。其可改移之处，为全局乎?苟施以培植，当具，而直觉则是创造的工具。”i984年我国著名科学在何时，当用何法，始能收圆满之效果?此种问题，皆家钱学森也大声疾呼：形象思维或直感思维“应该是与教育成效有极密切之关系。讲求

8、教育者，安可不勤我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。”“人求其解决之方。”解决之方维何?亦赖创造耳。的创造思维过程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维，总要1917年陶行知留学归来，就大力提倡“发古人所有点形象(直感)思维。甚至要有灵感(顿悟)。⋯⋯这三未发，明今人所未明”的试验主义教育方法