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时间:2020-05-15
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1、教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”实践交流材料 我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后,学校要求三四五年级教师先行实践,于是我们便开始磕磕绊绊的学习,揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景,然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候,可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”实践交流材料 我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后,学校要求三四五年级教师先行实践,于是我们便开始磕磕绊绊的学习,揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景,然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候
2、,可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”实践交流材料 我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后,学校要求三四五年级教师先行实践,于是我们便开始磕磕绊绊的学习,揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景,然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候,可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”实践交流材料 我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后,学校要求三四五年级教师先行实践,于是我们便开始磕磕绊绊的学习,揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景,然后一样一样学起来。
3、最初学“杜郎口模式”的时候,可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”实践交流材料 我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后,学校要求三四五年级教师先行实践,于是我们便开始磕磕绊绊的学习,揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景,然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候,可以说是刻意“模仿”的。在模仿的过程中,我们发现部分自学能力强的同学,学习热情高涨,分析理解及口语表达能力提高很快,善于钻研的四年级范淑娟老师班级预习展示课也初步成形,但同时我们也看到了不少问题,比如:1.学生预
4、习能力欠缺;2.预习交流不紧凑、耗时过多;看着看着,速度就明显慢下来;才看一会儿,就忙着跟别人说点什么;不怎么看教材,老是看资料,如《一点通》;不能做到看教材、看资料、查字典、搞摘抄批注有机结合,往往顾此失彼;以寻找答案、摘记为主,不愿作较深入地思考。还有一边预习一边做小动作的。3.“分组合作”组织不力、讨论“肤浅”展示水平不高、理解不深入,表面“热闹”、“深入”不够;4.发言机会几乎被优生“垄断”;5.后进生心理压力明显增大。6.本来三课时完成的任务,我们五六课时才完成,课堂效率反而低了。7.在自主
5、学习的落实上,存在表面上自主,实质上还是以教师牵引为主,要么有的老师放手过大,自主学习有形无实,这些问题的出现,可能是学习“杜郎口”之初绕不过的坎儿,也可能是因为我们并没有真正领悟“杜郎口”并没有真正领悟以学为主当堂达标的精神而走了弯路。 问题出现了就得寻找对策,上学期教导处又组织教师深入学习,教育局下发的“以学为主当堂达标”的文件精神,重新调整语文课堂教学模式。 (一)、备课模式:优化备课环节,抓好个人备课—集体备课—个人再备课的三级备课,把集体备课落到实处。 以导学案的形式要求教师进行备课,
6、尽量在自己充分备课的前题下进行同学科之间的互相研究。 导学案的一般格式为: 1、设定导学目标。要树立以学为主的理念,针对本节的课程标准,制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确,具有可检测性,并与本节当堂达标题相对应。 2、温故知新以及创设情境A、功能:首先设置的题目重在诊断和新知识有联系的旧知识学生掌握的情况,目的是发现问题后进行补偿教学,为新知识的学习扫清障碍。 B、呈现形式:可以以问题或思考题的形式出现,也可以以其它具体的形式出现,比如填空题等。1-2分钟能完成。 3、我能自学学
7、生自学教材,教师要拿出一个要求明确的、有一定梯度的、宛如“导游图”式的预习提纲,先在课堂上一步一步地带着孩子“预习”等孩子的预习能力较强了在逐步将预习放在课外。 4、我能参与体现教学过程的主要线索: A、树立“先学后教”理念,导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎么学的问题。 B、教师在设计本部分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充分考虑学生的自学过程中可能遇到的思维问题。 C、给学生充分的学习时间,每篇文章学完后,要配以适当的题目进行
8、解读,使学生理解和掌握所学的知识。 课堂教学的组织形式: A、学生自学式。简单的适合学生自学的知识,字词,读文,文章的主要内容,表达方法等,指导学生阅读课本自学完成,教师对重点内容进行强调。 B、师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识,可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题,引导学生思考、讨论、或在教师的适当点拨下,自己解读文本。 C、教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解
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