小数乘整数-教学反思.doc

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1、《小数乘整数》教学反思凌云县实验小学何昌硕本节课我采用的是“361”有效课堂教学模式，而这节课也是我采用这个模式上的第一节公开课，学生也是第一次接触。《小数乘整数》是《小数乘法和除法》这一单元的第一课时，在第四单元学生已经学习了小数的加法和减法，而这一节课的内容安排上，在数与计算中具有承上启下的作用，是在学生理解小数乘整数的意义的基础上，强化对算理的研究和算法的探索，培养学生主动获取新知的能力。教材中安排了例1夏天和冬天买西瓜这一与学生们熟悉的生活实际，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，学生们能联系生活实际很快理解并算出小数乘

2、整数的结果，这为探索出小数乘整数的计算方法很有帮助，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，于是我从以下几个方面安排：尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的，从而来理解算理。在设计课前的“预习生成单”时，我设计了小数的意义的相关题目，让他们根据经验计算小数乘整数。这样一来，通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的

3、知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。并让学生自己在台上说明自己的解决方法。然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4，所以0.8×3=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生

4、把已经掌握的知识迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。　　在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。总之，在这节课中，我把学习的主动权交给了学生。课前预习时

5、，让他们自主的去结合课本例题去尝试学习，并结合我发放的问题生成单解决一些简单的思考题，大部分主动性强的学生，都能通过思考问题的过程初步理解例题的算法；在课堂上展示时，让学生自己上台展示自己的想法和算法；小组合作探索时，找出积的小数位数和因数中的小数位数有什么关系讨论中，学生们都能主动的、大胆的把自己发现的和同桌的小伙伴们分享。虽然这节课没有完成好预设的内容，下午我接着给学生按这个思路进行了学习，他们的积极性都很高。我知道，这都是因为他们能有了自主学习、探索、展示的机会。但是否，也还有一部分学生受之前的被动学习思维长期影响，他们很难马上转变自己的学习方式。因

6、此，我认为目前必须努力做到以下几点：（一）有效课堂要求学生六会习惯1．会预习养成习惯，坚持预习；开动脑筋，积极预习；合理安排，灵活预习。2．会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；大胆发言，积极听课。3．会复习及时复习，巩固知识；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。4．会练习掌握步骤，正确解题；有错必纠，弥补缺漏；注意小结，探索规律。5．会总结查漏补缺，完整知识；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。6．会识记掌握知识，理解记忆；培养兴趣，积极记忆；分类归纳，系统记忆。　　（二）充分发挥学生学习的主动性　　教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围

7、，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。