挖掘读本资,快乐阅读分享.doc

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1、挖掘读本资源，快乐阅读分享——《语文读本①》“高山仰止”单元的教学反思湖北省宜昌市夷陵中学周敏《普通高中新课标准》在课程目标中对高中生的课外阅读提出了明确的要求，即“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。在谈到“课程资源的利用与开发”时指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发”，“创造性地开展各类活动”。而人教版教科书特地编有一套《语文读本》，要达到新课标提出的目标和要求，师生可以合作探究，充分利用并深入挖掘读本资源，有效地进行《读本》的阅读教学，使之成为必修和选修课程的补充

2、和延伸。人教版五册读本，作为语文新教材的重要组成部分，具有与必修本和选修本同等重要的地位和作用。《读本》每册分为若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与必修本参照呼应，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，或是另辟蹊径。这套《读本》强调开拓学生阅读视野，培养学生人文精神，在这些方面起着不可忽视的作用。但现实的问题是老师和学生对《语文读本》不够重视，有些学校把读本教材发下来之后，老师不管了，学生更是没时间去翻阅，有些学校甚至都没有征订读本，辜负了编者意愿，造成了教学资源的浪费。我校语文组一直以来都非常重视学生的课外阅读，老师们在读本教学方面也做了许多

3、有益的尝试。今天我给大家提供的教学案例只是读本教学的一次尝试，以此案例来抛砖引玉，敬请各位同仁批评指正。设计这堂课，我有以下几方面考虑：一、衔接课内课外，培养阅读习惯《语文读本①》设计的几个专题与必修一的四个单元在文体、内容、作家等方面采取了对应安排，也是必修一的补充和拓展。“高山仰止”单元的五篇文章是记人叙事散文，正与必修一第三单元选文风格一致。而必修一第三单元教学目标是学习个性化的语言，领悟独特的情味，掌握写人记事的写作方法等。在必修本教学之后，为了巩固课堂教学成果，促进良好阅读习惯的养成，本堂课以“快乐阅读分享会”的形式呈现，课题是《半瓣花上

4、说人情——品味细节，感知魅力》，学生课外阅读，课堂进行阅读体验、感悟等方面的交流，涵泳精华，快乐分享。让学生读与思中逐渐形成自己的阅读趣味和风格，提升自己的人文素养和情怀。这样设计的意图是将必修本课堂教学和课外阅读衔接起来，以期达到强化课堂学习成果的目的。在《读本》阅读和教学中，我力求引导学生热爱读书，并养成良好的读书习惯。课前，我对学生的阅读活动提出了明确的要求，主要体现在以下方面:1、做圈点勾画和旁注；2、抓住触动心灵的细节描写进行赏析，品味细节之中散发出的名人人格魅力，为最喜欢或最触动你的人物写一段“感动心灵”人物颁奖词；3、记下思考点或疑惑

5、点，查阅相关资料，准备在课堂上质疑探究。这些要求意在让学生养成读与思的好习惯，避免走马观花似的阅读。课内教学活动主要是由学生交流分享阅读体验和感悟，是课前准备之后的展示活动，也是个体研读之后的群体分享和碰撞。但课堂容量有限，不可能完全充分展示所有阅读内容，因此在学生有选择地进行交流，老师将阅读和思考的方法教给学生之后，激发起学生课外阅读的兴趣，继续将阅读分享交流活动延伸至课外。二、挖掘文本资源，培养人文精神《语文读本》是可供挖掘的资源宝库，本单元五篇文章所记的人物都是伟人或说是名人，他们在各自的领域均有突出贡献，也为后人留下了极为宝贵的精神财富。这

6、几篇文章在写作方法和语言上也各有特色，但也有共同特点，即在细节描写中展现人物的个性特征。鉴于以上分析，我确定了本堂课的抓手，即在品味细节的过程中感知名人的人格魅力，让学生学习细节描写的方法和选取细节的原则，并在品读细节时分析人物的个性和思想，从而得到名人人格精神的濡染，提高人文素养，培养济世情怀。我把教学目标确定在以下方面，一是知识与技能目标，即丰富阅读内容，扩展人文知识，掌握阅读方法；二是过程与方法目标，即自主阅读，快乐分享，鼓励探究，发展个性；三是情感态度与价值观目标，即在名人人格魅力的濡染下，培养人文素养，提升思想境界，在读与思中逐渐形成自己

7、的阅读趣味和风格。我将教学重点放在引导学生品味文本中的细节描写，感受文章选材的特点，在分享交流中感知名人的人格魅力上。教学难点是启发学生分享交流，引导学生深入思考，在探究中产生思想的碰撞。我对《怀李叔同先生》设计的是关注突出特点的工笔细描和先生泽被众生的君子情怀；对《金岳霖先生》设计的是先生典型真实的个性特点的赏读，以及对“名家笔法（闲笔）”的认识和探究，明确选择细节的原则和方法；对《列夫·托尔斯泰最后的日子》关注的是细节描写巧用修辞和锤炼词语，以及分析探究托翁出走的原因，感知托翁的人格魅力；对《王选的选择》重点赏析影视笔法，感知王选的人格精神；对

8、《弥盖朗琪罗》主要是赏读语言细节描写展现的人物心理和情感。三、充分尊重学生，体现主体意识对教学过程，我设计了两个环节，一是