语文（心得）之浅谈语文教学中怎样进行说课.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学中怎样进行说课浅谈语文教学中怎样进行说课李黔云（贵州省习水县第一中学 贵州 习水564600） 备课是上好课的前提，说课是备课情况的检验，还可通过说课考核教师的综合能力，如对大纲的理解、教材的把握、教育理论教学原则的体现、教法的运用，教学过程的设计、语言表达、逻辑思维、心理素质、板书等。说课是一中新型的教研手段，对提高教师的业务水平有很好的作用。笔者就小学语文课的说课谈几点浅薄的认识。首先，我们必须弄清说课要说哪些内容。一般有以下几点：说教材；说教学过程；说教法学法；说练习作业和板书设计；说教学效果。然后，认真备课，注意怎样把这几点说清楚。1  说教材  

2、 说教材即阐述教者对教材的理解，知识点的内在联系。在教科书中，知识点常出现在教材的各章节，一般说，一节课只能完成一个知识点的教学，教师就是把这些离散的知识点变成连续的，前后连贯融为一体的知识，这就要求教师从学生已有的知识结构中去寻找知识的生长点，弄清内在联系，这需要教师理解大纲、吃透教材、宏观把握教材。教者只有对教材理解深刻到位，才能设计较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。这就要求说教材时要做到：第一，介绍课时内容在教材中的地位、作用和意义。说课中，教师首先要阐述所备、所上的课在整个一节、一单元、一册乃至整个小学全套教材中地位、作用和意义。而不是孤立地看待某课时的

3、内容，这是由教材具有严密的逻辑性和序列性决定的。第二，分析教材的编排思路、结构特点，根据教材特点，提出本课时的具体明细的教学目标。教学目标是备课时计划的，教学过程完成时要达到的教学效果。教学目的越明确，越具体，反映出教师的备课越充分，教法的设计就可能合理。教学目标的设计要从识记、理解、掌握、应用几个方面进行分析。教学目标的制定还要注意思想教育和兴趣、习惯的培养。第三，分析了解学生，确定重难点。如：小语教第七册《三味书屋》一课，在说教材时，就要说清本单元共有四篇课文，前一篇精读课文《卢沟桥的狮子》，本文是第二篇，也是精读课文，后面两篇《和时间赛跑》《加了一句话》是备读课文，这样编

4、排是由本单元的教学要求决定的，即要抓住观察能力的培养，使学生逐步养成留心观察周围事物的习惯，学习按一定的顺序观察，同时在观察的过程中，发展想象能力。显然四篇课文都是围绕这一要求安排的，本课书主要是达到“留心观察周围事物，学习按一定的顺序观察的目的，根据大纲要求，教材特点，拟定下列重难点：教学重点：了解“早”字的来历。了解三味书屋的陈设，学习按由中间到四周的顺序进行观察的方法；教学难点：理解重点词语，感受“早”字对鲁迅先生一生的影响，从中感悟鲁迅先生勤奋好学，奋发向上的精神。这样的说课，表明对教材的理解已达到一定的层次，便于教法，教学过程的设计。2  说教法、学法   说教法、学

5、法即课堂教学中教师进行教学所主要采取的教与学的方式、方法。对教法的选择，必须注意：一是教师如何教，二是如何指导学生学。说教法，就是根据大纲、教材要求和学生实际情况，说出采用何种方法达到教学目的，如何突破重难点，教学中要用到哪些教具，学具等。说学法就是说出这节课的学习中，要指导或强化学生哪些学习方法，指导学生如何探索未知事物，培养或迁移学生哪些能力，怎样调动学生学习的积极性，达到提高学生学习能力的目的。如：目标教学法、分层教学法、尝试教学法，情境教学法，导读法、谈话法、讨论法、自我发现法等。根据教材特点和学生实际选择恰当的方法。总之，教法和学法的选择，要有利于突破重难，要符合学生

6、认识规律和年龄特征。如：小语教第十册《丰碑》一文，人物神态描写细致逼真，读文给人以呼之欲出的感觉，情感浓烈，人物的喜怒哀乐洋溢于字里行间，有利于创设课堂情景。因此本文适于运用幻灯、录音等教学手段创设情景，缩短学生与课文内容的差距，为深入理解课文奠定基础，使学生受到情感的熏陶，便于进行思想教育。本文教学还可在情景教学的基础上，辅以导读，通过教师的点拨、启发，学生积极地读、思、议、悟，体会中心，领悟写法。这样的说课，有依有据，教者胸有成竹，听者清楚明白。3  说教学过程   说课堂教学的整体安排：如何导课，新课如何展开，练习如何设计，如何进行小结等。说教学过程表面上近乎于教案，但二

7、者又有区别：一是，目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的。二是，祥略繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解。三是，备和说的重点不同，教案上重视具体教学内容的安排，而说课重视教学环节的次序和方式、理论和依据。四是，内容结构不同。备课教案只写出上课步骤，而说课还要说清为什么这样安排，让别人能接受信服。因此，这是教学过程的基本思路、理论依据、分散难点。突破重点的方法，主导与主体、知识与能力的有机结合。所以，说教学程序，要注意用概括和