水是怎样变热的说课.doc

《水是怎样变热的说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《水是怎样变热的》第二课时说课教材分析：《水是怎样变热的》是鄂教版科学教材三年级上册《饮用水》单元的第5课，我以锯末在水中游为切入点，因为通过多次实验发现，锯末比小纸片、小米粒效果明显，所以改变了教材中的实验器材，课堂上通过研究锯末怎样在水中游起来，初步建立对流的概念，为此，我采用小组合作的方式，紧紧围绕锯末在水中游作为探究的基础，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题--假设--验证--证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。教学目标：1、认识水以对流的方

2、式传递热。2、喜欢大胆想象。3、愿意合作与交流。教学准备：酒精灯、三角架、石棉网、烧杯、锯末、水、火柴、记录单教学反思： 猜想是学习科学的翅膀，让猜想贯穿于科学探究之中。我们把猜想比喻为黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。猜想是带有创造性的想象，它是建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到的某种程度的假设。猜想是创新的前奏，学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。即使猜想是错误的，也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此，我尝试着把猜想引入课堂。     1.用猜想引入新

3、课。学生投入的程度是课堂教学质量的关键，使学生积极投入的有效手段莫过于创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂”，在引入新课时充分利用猜想这一“催化剂”，创设良好的教学情境，极大地调动了学生的探究动机，使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。2.用猜想贯穿课堂。新课的教学设计成“猜想——探索”的过程，利用学生对自己猜想的探索来贯穿新课的教学，使新课的教学成为一个完整的整体。让学生们亲自动手设计实验探究锯末水中游，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究

4、活动，循序渐进，螺旋上升，学生轻松地借助锯末的运动获得对对流概念丰富的直接认识，变被动学习为主动发展,从而水到渠成地解决了本节课研究的重点——热在水中的传递方式。3.用猜想拓展课堂。一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录锯末是如何运动的，活动过程中愿意与他人合作并交流想法，他们在学习中都体验到动手实验探究是十分有趣的事。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者；也改变了教师“教”

5、的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习或是去收集各式各样的实例，而是希望让孩子们经过多年的教育学会一种思想方法，这种思想方法与他们生活的社会相适应，使他们在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾，新问题。