生命呼唤鲜活的语文教学.doc

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1、生命呼唤鲜活的语文教学——感悟新课程，实践新课程重庆市永川区何埂镇何埂小学李方珍是什么让孩子们激动不已？是斑斓的图画，是跳动的音符，是新课程无穷的魅力！是什么让孩子们乐此不疲？是浓厚的兴趣，是放飞的心灵，是课堂上鲜活的生命!一、生命成长呼唤鲜活的语文教学。在以前的教学中，教师整天沉浸在“题型训练、解题技巧、考试分数”之中，唯恐学生少做了一道练习题，少考了一点儿分数，结果是教师教得很累，学生学得很苦，不仅课堂教学死气沉沉，大部分学生的自尊心和自信心也受到严重挫伤。这些没有自信心的孩子，总是表现得畏首畏尾，优柔寡断，对人对事漠不关心，对生

2、活没有激情，对未来没有幻想，整天萎靡不振。看到这种现象，我的心尖在隐隐作痛。当新课程走进课堂，我体会到了“语文课程标准”提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式，实质是让学生做课堂的主人，既当导演又当主演。它不只是强调教师怎样教，更关注学生如何学，侧重教为学服务；也不仅是强调引导与自悟相得益彰，更关注学生个性化、多元化的理解，促进学生活泼泼地发展。要实现这一目标的主要途径就是创建鲜活的语文教学，让语文教学如缕缕春光融入学生的生活，走进学生的生命旅程。我不是教育专家，不懂得高深的教育理论，但我从突如其来的教学灵感，从令人惊喜的课堂效果，从

3、学生闪亮的眸子里感悟到了什么是鲜活的语文教学。在鲜活的课堂里教师和学生都是活生生的人，他们不为考试所累，不被教材束缚，学生具有安全感，教师具有归宿感，师生关系融洽，课堂氛围民主；在鲜活的课堂里不只是教师用书教，也不只是学生用书学，而是教师尽力创设学习情景，引导学生在文本间进进出出，从而产生心与心的对话，智慧与智慧的碰撞；鲜活的课堂是充满灵性的学习活动，是体现师生共同成长的学习活动，是展示师生旺盛生命力的学习活动。二、生命成长需要反刍学习，减压增质鼓士气。反刍学习就是如牛、骆驼等反刍动物消化食物一样，把囫囵吞枣地“咽”下去的学习内容，通

4、过慢慢地嚼叫回味再获得新知的过程。语文教材中有很多内容的学习是不能急于求成的。它需要学生进行“反刍”，有些内容甚至需要学生终生“反刍”。因此，在4教学中教师不能急功近利，要循序渐进地教给学生反刍学习的方法，并建立健全激励机制，鼓励学生自主“反刍”，自己提高。反刍学习的方法有：1、每天下午放学回家，读当天学习的教材内容，边读边想上课时的情景，也可以把上课的情景讲给别人听；2、晚上入睡前，躺在床上，闭着眼睛，将所学知识细细回味，不断思考哪些内容是学习的难点，并想办法攻克它；3、晨读时，先复习学过的旧知识，再预习将要学习的新知识，加强新旧知

5、识的联系；4、把课堂学习与生活融为一体，让语文学习提高生活品质，让生活丰富语文学习内容；5、建立错题集，把做错的题写在一个本子上，先分析出错的原因，再写出正确的答案，逐渐养成不犯相同错误的习惯。教给了学生反刍学习的方法后，教师还要反复指导学生运用这些方法，并及时收集反馈信息，及时鼓励学生，只有经过反刍学习的知识才会被学生理解得更透彻。记得拼音教学时，我班有一名男生不会拼读三拼音节。晚上，他妈妈用了1小时教他拼读三拼音节。不管妈妈怎么教，小男孩就是不会拼读三拼音节。妈妈无奈之下只好放弃。第二天早上小男孩刚起床，妈妈又迫不急待地让他拼读三

6、拼音节。这时，妈妈惊喜地发现儿子开口就能准确、流利地拼读三拼音节。妈妈心中疑惑：昨晚，我费了九牛二虎之力教他拼读，却一点儿也不会拼。今天没有人教，他怎么读准了呢？我想这就是反刍学习。三、生命成长需要建设鲜活的语文课堂。建设鲜活的语文课堂，就要创设一个个生动的学习场景，制造一个个令人深思的矛盾，提出一个个引人入胜的问题，激发学生求知欲，激活学生思维，让学生乐学、会学、学会。在低年级语文教学中，我坚持“激趣益智、简单高效”的原则，运用“读、讲、编、演、唱、做、猜、考、画”九种方法构建朴实的语文新课堂。“读”是语文教学中最常用最重要的方法。

7、在低年级，主要是引导学生走进文本入情入境地读，在读书过程中激发学习热情，在读书过程中与文本对话，在读书过程中回味生活，在读书过程中憧憬未来，在读书过程中净化灵魂。如教学《青蛙搬家》时，我采用了自读、赛读、分角色朗读、表演读等形式，引导学生多层次地朗读，让学生体会青蛙在别人赞美大雁时的内心感受。再让学生想象青蛙掉下来的结局是什么，如果青蛙没有死，人们会怎以劝它？然后把学生想象的内容接在课文后反复朗读，升华主题。4“讲”主要是让学生讲学习方法，讲学习过程，讲学习体验，讲学习收获。如学习生字时，我总会让学生讲一讲自己是怎样认识生字，怎样记住

8、生字的。每次新授课前，我都会让学生说说自己的预习收获，提出预习中遇到的问题。如果学习的内容与学生的生活相关联，我还会引导学生讲一讲自己的生活经历，让干瘪的语文知识在学生脑中变成丰满的形象。如教学大、小、轻、重等字时，我不