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时间:2020-04-26
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1、学起于思,思源于疑;有疑应有问,有问定有得。只有通过设置悬念,揭示矛盾,学生才能生疑,进而产生问的欲望。《课标》强调,课堂教学要放手让学生去思考,鼓励学生采用不同的表达方式,提出与众不同的问题。学生能发表自己的见解,这是对教材理解深刻的表现。学生能够提出不懂的问题,可以说问题解决一半,它比泛泛地说“我不懂”、“不会”、“不明白”强的多。能够把自己不懂的地方,归纳成问题而转化成外部语言,这本身也是一种能力。 可问题在于现在的课仍然大多是老师问学生答,而很少是学生问老师答。有时,老师也问学生:谁有问题?但多数还是以“没问题”平平安安地结束这节课
2、而告终。一个班的学生,生活经验不同,智力水平有异,怎么可能没问题呢?造成这种不提问的状况,原因有二:一是老师不愿意有学生提出问题;二是学生不敢提问题。为什么老师不愿意有学生提出问题呢?因为这些老师担心,如果学生“节外生枝”,就会打乱原有的教学设计。特别是有外人听课时,更怕学生提出使自己措手不及的问题,控制不了教学进程,被说成教学效果不好。学生似乎也明白这一点,所以他们往往不说自己所想的,而揣摸着老师的意图去说,愿意为老师服务,“配合”老师顺利地完成教学任务。还有一些学生是怕自己丢脸,尤其是功课差的学生,思想斗争半天,才下决心举手,提出自己不懂的
3、问题,得到的是:“这个问题还不懂”,“太简单了”。即使受到表扬,也是抓着学生的“尾巴”!说什么“你今天进步了”,“这次认真听讲了”!学生提个问题,还要把过去不认真听讲带出来。这岂不伤害学生的自尊吗?各位老师你们说是不是不能忽略这一点,要考虑压制一个学生,会带来全班的“沉默”。我每年所任教的班,师生感情十分融洽,学生的思维十分活跃,勇于提出自己的见解,也敢于对教师的讲课提出评价。由于学生都动起来了,能够弥补教师讲课中的不足,也促进每个学生深入地理解教材。先进的科学思想,带来了生动的教学局面。 然而这种局面是来之不易的,需要一个长期的培养过程。
4、每接手一个新班,我都要经过很长的一段时间训练学生提问的能力,鼓励他们大胆地提问。英国诺丁汉大学校长杨福家说:如果一个学生能够懂得去问问题,懂得怎样去掌握知识,就等于给了他一把钥匙,就能去打开各式各样的大门。所以我们要交给学生这把钥匙,让他们自己去打开知识的大门
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