从同课异构谈谈城乡教研.doc

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1、从同课异构谈谈城乡教研12月4日上午在城乡交流石鼓小学赛点，城乡两位数学教师分别上了五年级六单元《可能性》一课。公正地说，两节课都比较成功，但城区老师的课更能调动学生积极性，整节课和谐顺畅，师生与其说在上课，不如说共同度过了一段美好时光。首先，导入自然，随后学习小组在老师诱导下秩序井然地开始抛硬币游戏，在处理教材难点——学生自主探究获取“等可能性”知识，教师给学生11分钟，足够学生活动，然后用同学们记录数据水到渠成地说明等可能性体现游戏公平，紧接着紧紧围绕课题重点等可能性，设计了较多的等可能性游戏，让重点知识密集再现，从而加深学生印象。在学生

2、表达困难时，老师及时引导，体现了教师是组织者、引导者，最后，设计了一个关于可能性坡度较大的游戏，学生分别扮演老板、消费者，设计摸奖大转盘，教师与学生一起点评，再进一步突出本课题重点，同时通过等可能性培养学生正直人格。最后小结也是学生自主总结，教学重点再一次彰显。一节课松弛有度，收放自如，学生、教师、课堂融为一体。好的一节课如同一桌精美的菜肴或者一件漂亮的衣服，极易挑起人的欲望。相对应的，农村教师的课有点紧张，灵活性不够好，细节处理稍有不足。这样说并不是“崇洋媚外”，这实际是城乡教研实效性造成的差距。城区教师所处坏境优越，信息流动快、量大，同一

3、所学校，同年级同学科教师多，优秀教师多，与优秀教师相处，时间长了，耳闻目染，潜移默化，只要是个有心人，很快也会优秀。农村学校，同一所学校同年级同学科教师2名甚至是1名，即使是同学科教师也不多，教研力度不够。其二，真正能说到点子上的优秀教师不多，何况有的也不愿意说，造成教研力度不够。其三，新接手新学科教师如果静不下心，那效果就会更差。如果要能静下心来，深入研究教材，研究学生，多学、巧学，把教学当成事业，这样就一定能出效果。城乡交流活动弥补了农村教师不足，教研力度不够，今后还要多交流才是农村教师学生之幸福。