怎么看怎么评怎么干.docx

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1、怎么看怎么评怎么干——记虞永平教授培训内容   “没有质量或低质量的学前教育，是愧对儿童、家长和政府的。学前教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作，需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力。教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。   提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动；服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计；一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。”  什么样的学前教育才是有质量的用什么样

2、的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。   没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年。提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是，学前教育质量该如何衡量，什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是亟待研究的问题。   用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲，衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度

3、、过程维度、结果维度三个方面。结构维度包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等，这些都是影响教育质量的重要因素。衡量学前教育质量的过程维度，主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。衡量学前教育质量的结果维度，就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展，既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下，尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。   幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发

4、展需要进行专业化设计和建造，要能充分反映幼儿生活和学习的需要。有些幼儿园是中小学房舍改造过来的，改造的时候没有到位，有许多安全隐患，这将会严重影响教育质量。有的幼儿园没有一片草，没有一棵树，有的只是很高档的塑胶地，这就进入了一种误区。幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的，而是以是不是适合孩子的身心发展特点，是不是能够满足孩子的需要，是不是适合幼儿园的教育来评价的。   幼儿园的材料是幼儿发展的关键，但材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园

5、，往往资源不够多样化，不够开放。能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准。有时越是买来的、越是结构化的材料，反而很难让孩子获得有益的新经验。良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现。材料多样化，幼儿的探索就会多样化。因此，开放的、可操作的材料的比重必需加强，要避免材料的过度符号化、结构化、成人化。   没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的空间。硬件条件越好，越要求教师具有与之相适应的专业水准。教师的合格不是终身概念，需要教师不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。衡量教师

6、队伍的质量，既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构、性别比例、专业背景等，更要关心教师素质的深层结构。教师素质的深层结构主要有教师的态度，包括对儿童、对事业、对集体的态度等；教师的知识结构，包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面；教师的能力结构，包括专业能力、表现能力、交往能力等。   怎样创设更适合幼儿成长的课程   幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的，而是生活化、游戏化的，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。   幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。结构合

7、理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色，甚至是先确定一个特色然后去追求，这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的，是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。   幼儿园的课程，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说

8、什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。   幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园