《以德育德：我的育人故事》.doc

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1、我的育人故事曹文杰时光荏苒，一晃我从事教育事业已经有几个年头了。回想自己经历过的这许许多多个日夜，有辛酸，也有喜悦。但这几年的教学经历让我清楚地认识到，身为教师，对每个学生都应做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，每位教师都要用注重德育的作用，去培育学生健康成长，这是我们的天职。几年前，我刚来到这所学校教学任教，刚刚毕业的我，初进教室，显得有些稚气。然而，没有十全十美的事情，教室里捣乱的学生总是影响我的课堂、影响我的心情。张某是其中最为严重的一个，被誉为班级里的“活宝”、“捣蛋大王”，学习成绩差、扰乱课堂秩序是家常便饭，在我的课堂上表现得尤为恶

2、劣，开始时还收敛些，趁我不注意的时候用废纸团成个纸球，偶尔打这个学生，偶尔打那个学生，有时与周围的几个学生窃窃私语，影响整个班级的课堂秩序。我第一念想就是把他揪到办公室，好好训斥一番，情绪激动的我直接把张某揪到办公室，教室里也因为我的离开乱得犹如热锅上的蚂蚁（这是我事后知道的）。在办公室里，我火冒三丈地狠狠训斥他一顿，他却在那无所事事，等我闭口后头也不回地走出教室，我心里的委屈还没来得及溢出，主任急匆匆地进来让我赶回教室，此时的我回到教室，所有的教学计划都被打乱，整节课的效率低下，学生们对我的评价也因此走低！我课下再次把张某叫到办公室，但由于

3、情绪没有稳定，我比上次更暴躁，我说“我要请你家长过来！”，只见他无关紧要的回答“你难道不认为请家长是你最无能的体现吗？”，我被这句话噎得哑口无言，张某仍针锋相对“老师，你为什么发脾气，难道仅仅因为我与周围的同学交头接耳吗？你真是为了我好而教育我吗，还是为了我不扰乱课堂或者是不影响你的工作而教育我?”说完，头也不回地走了，独自留我在那发愣。此后的几天里，张某的话时刻回响在耳畔，我对他的话似懂非懂，也对自己进行了反思，想想那天的对话、想想最近的教学情况，我意识到我对学生尤其是张某的教育存有私心，首先我训斥张某不是从张某的利益角度出发，而是为了我的

4、课堂，甚至是为了使他不影响我的心情。在后来几节课中我也明显感觉到了学生对我的偏见，就在这时，另一番景象呈现在我面前，同样的办公室、同样的一个学生张某，只是换了一个教师，教师仍然是训斥着张某，但张某耷拉着脑袋，明显一副愿意受教的模样。心中的疑团把我困惑住了，同样的训斥、同样的手段，为什么放在不同的教师身上会有不同的结果，我迫不及待地去取经，那位老教师只是微笑着说“信任”二字，然后说只可意会不可言传，希望我能自己琢磨透。仅仅这两个字，难以理解，在以后的几天里，我时时观察那位老师的一举一动，有他的课时我去旁听，通过对他的课堂过程、课程设计、师生互动

5、等分析，与我的并没有多大异同，唯一不同的是教学活动的主体部分——学生的反应不同，这时我偷偷看了张某一眼，很明显可以看出他在竭力克制自己不要做小动作、不要扰乱课堂，我为这一幕很震惊。课后我找了几个平时乖巧、听话的学生谈心，想从他们身上探索答案，最后终于知道了学生们对那位教师的评价，学生们都普遍信任那位教师，他们就普遍地认为那位教师做的任何事包括批评他们都是为了他们好，张某几乎放出话“X老师是为我好，即使他打我也是为我好。”从此，我终于明白了何为“信任”，意识到了师生间“信任”的重要性，信任是促使师生间有效沟通的桥梁，是联系师生间关系的纽带。我也

6、尝试着与学生间建立信任的桥梁。万事开头难、凡事需要循序渐进，在我的课堂上，我尽量以微笑面对学生，尽量把我的关注传递给每一位学生，多与他们沟通，了解他们的想法。在张某等学生扰乱课堂纪律时我会给他们微带严厉的眼神以警示，这明显发挥了作用，他们会暂时的安分守己，这可是一大进步，学生们似乎对我的课堂更有兴趣，张某似乎也意识到自己的过失。趁热打铁，课下我会利用自由课、自习课的时间多在教室里走走，与学生交流、谈谈心，谈他们的学习、生活，帮助他们解决生活、学习上的各种困难，尽力以谈话来探索他们的内心世界、了解到他们的真实想法，我想我不仅是他们的老师，更是他

7、们的朋友、他们的伙伴，随着时间的推移，学生不仅对我没有了敌对的态度，反而渐渐接纳了我，把我当成了他们的朋友、他们的知己。我也渐渐的明白学生肯定会犯错误，老师的心态和处理方法尤为重要。但道路不是平坦的，在这期间张某等人有时还会惹我生气，可我已经会处理这种问题了，事情出来后我会努力使自己平静下来以后再找张某谈话，渐渐他也能够接纳、理解我了。教师在整个教学活动中位于主导地位，应当充分发挥教师的德育作用，在角色扮演中，传统的授业解惑者的角色已经不能适应当代教育界的形式，教师更应当是学生的长辈、朋友。冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，

8、随时开花。”对学生的爱是永无止境的，通过爱建立的信任的桥梁会拉近教师与学生之间的距离、更会使学生与教师之间产生心灵与心灵的交流。在教学过程中，教师对学生的爱、对学生