《倒数的认识》说课稿3.doc

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1、《倒数的认识》说课稿3《倒数的认识》说课稿3《倒数的认识》说课稿3《倒数的认识》说课稿3　　《倒数的认识》说课稿3提要：“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样精品物业管理条例　　《倒数的认识》说课稿3　　一、说教材：　　说课内容：人教版六年级数学上册第24页例1和例2　　教材的地位、作用和前后联系　　本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的。这部分知识主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥

2、梁作用。　　二、三维目标：　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：　　1.在举例、观察、比较、分类、归纳的过程中帮助学生理解倒数的意义。　　2.通过推理、探究，帮助学生掌握求一个数的倒数的方法。　　3.通过学习使学生体会到学习数学的兴趣，发展学生的数学思维能力和质疑的习惯　　三、教学重点、难点、关键：　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必须掌握倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数叫做互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个

3、数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克服难点，办法是结合课本中的例子说明，然后可以让学生举出几组倒数，并对学生的回答让学生们发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈：　　四、说教法　　本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者和引导者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，特别是注重情境的创设，如创设“取名称”、“找朋友”、“我来当名医”、“数学游戏”等情境，

4、以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类推、联想等数学思想方法。　　五、说学法　　“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。　　六、说教学程序　　我准备从以下五个方面说这节课的教

5、学设计：　　（一）创设情境——引入概念　　（二）观察归纳——形成概念（例1）　　（三）讨论探究——深化概念（例2）　　（四）巩固深化——拓展应用　　（五）总结回顾——评价反思　　（一）创设情境——引入概念　　我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。　　第一部分是由有趣的文字的实例引入：　　符合小学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。　　观察归纳——形成概念（例1）　

6、　1、出示　　××5××12　　（学生先独立计算，再细心观察，在小组里交流所发现的规律）　　引导学生归纳倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。（板书）　　2、教师强调指出：倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，不能单独存在。必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。例如：因为×=1，所以和是互为倒数，或是的倒数，的倒数是。　　（三）讨论探究——深化概念（例2）　　1、先让学生想一想两个怎样的数才是互为倒数，再出示例2，说出那两个数是互为倒数。引导学生适当讨论再归纳找一个数的倒数的方法：互为倒数的两个数的分子、分母是互相调换位置的．　　2、出示例题：找和6的倒数　　引导学生考虑

7、怎么找的？有什么规律？再找（板书）　　分子、分母交换的倒数是　　6=分子、分母交换6的倒数是　　教师引导学生概括总结出：　　①求分数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。　　②求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再把分子、分母调换位置。　　3、拓展延伸：的倒数是多少？1的倒数是多少？（并概括求小数和假分数的方法）　　教师总结：小数和带分数求倒数数：先将小数和带分数化成真分数或假分数，再求