课前预习的好处和方法.doc

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1、课前预习培养实施方案红山区三小娜仁课题研究的概念界定及目的、意义： 一、概念的界定：1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。2、对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在课前的自学，

2、我认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习课文的习惯、主动质疑的习惯、主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动练习的习惯等一系列好习惯。二、课题研究的目的意义：１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。3、使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。课题研究的内容、研究的步骤、及研究方法：一、研究的内容：1、通过预习，学生自主解决一般问题。2、培养小学生高年级学生主动预习的兴趣，提高质疑能力。3、课外查找资料，并能进行有效筛选。4、对自己的

3、学习有信心。二、拟定的研究步骤：1、学习、查阅有关资料，拟定可行性实施方案、措施2015年2月——2016年1月2、根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案（2015年3月—4月）3、教学效果调查与分析（研究案例分析） （2015年5月——2015年7月） 4、 研究总结（撰写研究结果报告） （2015年8——12月）  三、课题研究的方法：  （一）在课题研究中，我们根据学生的特点，制定了中、高年级学生的行为指标：中年级进行预习能力与行为

4、习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；        2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；        3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；        4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；        5、针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；        2、提高质疑能力；        3、课外查找资料，并能进行有效筛选；        4、对自己的学习有信心。  （二）研究方法   1、调查研究：为了检测课题

5、研究的成果，对实验班班级分别进行前测、中测、后测，并进行认真分析总结。先后向家长、学生发放调查问卷。   2、实验研究：  （1）小学生自主性学习习惯中的主动预习习惯的培养方式和途径的研究；  （2）不同发展程度学生的预习习惯发展比较研究；  （3）小学生不良预习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革的研究；   3、行动研究：  （1）丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好预习习惯的培养，同时开展一些丰富多彩的活动。   （2）正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或

6、奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化的刺激。   （3）个案研究：在课题研究中，依据学生的性格特点，加强个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。   （4）加强家校联系：实验班老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。    四、完成课题的条件和保证                          本

7、课题将主要采用行动研究法和成果总结法进行研究，小学生对于预习的习惯并不是很好，有的可能学习几年下来都没有参与过或者是尝试过预习的过程，这也给我们的研究起步带来了不小的挑战。小学生的预习习惯、预习方法、预习时间、预习成果的展示等都是本课题研究的主要内容。    布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为

8、突破口。                            1、领导的重视是课题实验成功的