卢伟强——智力障碍学后感.doc

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1、智力障碍学后感通过一段时间的继续教育学习，我对智力障碍的成因及预防，以及智障儿童的身心特征有了全新的了解，也让我明白到对智障儿童的教育有了更深刻的认识。在对智力障碍儿童的教育中，其最终目标就是使孩子成为一个健全的个人，能够照顾自己的个人。要达到这一目标，就需要教师有计划、有策略、巧设计地进行教育。要想设计出好的教学策略，克服智力障碍儿童的不足，张扬他们的个性，就必须对弱智学生的普遍心理特征及个性特点有全面了解，同时对所教学生的个体特征有深入细致地了解。在全面了解智力障碍儿童的心理特征及个性特点的基础上进行有针对性的教学策略设计及实施，即可达到水到渠成的教育教学效果。一、运用信息技

2、术策略，辅助学生学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明，以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。二、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力，树立学生自信。智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一

3、事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。三、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教学效率，陶冶学生的良好品德。智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。四、运用教与学的调控策略，根据不同的教学内容，选用适当的教法指导学生学习，养成习惯学会方法，调动主动学习

4、的积极性。五、运用案例研究策略，根据教学对象的独特特点设计教学活动。教师在进行每一课的教学设计中，要把每个环节中，每个孩子的反应进行假设，为每个孩子都设计参与到学习中的环节，使每个学生都能有效且成功地参与到课堂学习中。让每个孩子在一课中都能有所得。老师主要承担心理健康教育工作，但缺少家长的沟通与配合就失去了很好的教育契机。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。对于一个孩子的成长来说，家庭所起的作用是也非常重要。弱智学生尽管智力弱、能力差，但他们也有需要，他们同样也应该有他们的权利，不应该成为被动的一员，教师与家长应尽量体察学生的主体需求，尊重弱智学生的主体意识，帮助学生

5、发挥他们特有的桥梁作用，使学生成为教师与家长合作的通讯员、联络点。双方帮助学生“架”好合作桥梁，做好各方面信息的反馈和传递。老师随时向家长通报学生在校的进步程度、学习情况及表现，或家长把学生在家的各方面表现及近期的身心变化等方面向老师作以简单的汇报，以便教师了解掌握学生情况实施个别教育。让学生健康地成长是全社会共同的任务，更是老师和家长的己任。教师和家长应当共同配合，磋商教育对策，促进对智障儿童教育质量的普遍提高。