重视培养孩子好问的习惯.doc

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1、重视培养孩子好问的习惯世界上许多伟大的创造发明与发现都源自于对周围事物、现象的质疑。如：有了“水蒸汽为什么能推动茶壶盖”的问题，瓦特最终发明了蒸汽机；有了“煤是否也能在水里燃烧”的问题，梅尔道克发现了煤气；有了“苹果为什么总是往下掉”的问题，牛顿发现了地球的万有能力；等等。江泽民总书记提出：创新是民族发展的不竭动力。没有问题、质疑，哪来的创新与创造。因此我们应重视对孩子好问习惯的培养。孩子从第一次睁开眼睛看世界，就充满着对认识世界的满腔热情，表现为对什么都感到好奇，总有问不完的问题，（这是什么？那是什么？怎么会这

2、样？为什么那样？）可以说这是每一个孩子的天性。可许多调查却表明：孩子逐渐长大后，能够勤学好思、大胆提问质疑的却不多。这是为什么呢？我们不得不反思教育：孩子好提问，我们保护他们的积极性了吗？我们给孩子们提供了积极提问的环境了吗？我们意识到孩子提不出问题是有什么困难吗？教育重结果轻过程，造成孩子的思维依赖于老师的暗示，喜欢作出简单的判断，习惯于回答选择性封闭式的问题。思维活动逐渐缺乏主动性，懒于思考。还因为我们常设计“精密”的教学活动，孩子操作老师提供的材料，回答老师预设的问题，没有更多可以自由探索的空间，还以为孩子

3、的反应不出老师所料达成了预想的结果就是成功。孩子们渐渐地也在追求与老师完全一致的答案，就没有了自己的问题。我们反思这一切，迫切需要改变这一切来重新培养孩子好问的习惯。一、尊重孩子提问的权利这一点，美国的教师做得很好，孩子们在课堂上有什么问题，可以随时打断老师的话，提出自己的问题。老师对孩子的问题总能表现出极大的兴趣。我们班级孩子多，有些举手发言，不打断别人说话的规则还是应该遵守，但也应该尊重孩子提问的权利。1、允许幼儿提简单的问题。孩子提简单的问题，往往被大人们认为没有思维价值，冷淡处理之。其实，问题的简单与深入

4、，与幼儿观察事物的细致程度与积累的认识经验丰富与否等有关。孩子在简单问题的思考中能发现更多深层次问题。我们首先应该不厌其烦地听取孩子的简单问题，给他们一个积极宽松的提问环境。有了适宜的环境，良好习惯养成才有可能。当孩子提出诸如你在干什么、这是什么的问题时，我们可以发现孩子想了解的不仅仅是这些。教师如能巧妙地回答，就能引导幼儿提出逐步深入的问题。有一次，老师在廊上贴一条横幅标语（热烈欢迎专家来园参观指导）。看到老师与平时不同的“忙碌”，孩子们都问：×老师你干什么？老师没有简单的说我在贴字，而是热情地告诉孩子们：“我

5、在贴一条热烈欢迎专家来园参观指导的标语”，说时还给幼儿指点着字。孩子的提问得到了老师的鼓舞，问题一下子就多了：谁要来我们幼儿园？他从哪里来？什么时候来？指导是干什么呀？干吗要贴出来呀？……深入的问题来了。允许孩子提简单的问题，但不能简单地对待，老师要能发现孩子的兴趣点，引导孩子深入思考，发挥幼儿提问的价值。2、给幼儿发现问题，提出问题的时间与空间。在一些教学活动中，还是存在孩子围着老师转的现象，没给孩子提出问题的时间与空间，特别是时间。老师提供孩子操作材料让幼儿活动，希望幼儿能够提出老师预设的问题，以便进行下一个

6、环节的活动。这时孩子的玩受老师控制多，孩子一时半会儿不能提出老师需要的问题，老师就急于引导个别孩子能够提出，完成教学任务。这样绝大部分孩子往往根本没有同样的感受与问题需要，达不到教育的效果。在一次探索声音的活动中，老师提供各种材料引导孩子操作使材料发出声音，孩子们敲的打的扔的各种各样的办法都有。当再次操作要求发现敲打时手有什么感受（目的是发现有振动）的时候，他们还是一个劲地敲呀打呀，全然不顾手的感受。有的不断尝试敲打各种物体，对不同物体有不同声音产生了兴趣；有的选择自己喜欢的材料敲打，对美的声音有自己的喜好。老师

7、如果能发现这些，相信孩子的问题就会接踵而来，探索的积极性也更高，最终也能发现是振动产生了声音。因为我们往往不能等待孩子的问题提出，而使探索活动不欢而散。如果我们给孩子足够的时间，让孩子提出自己的问题，就能发现孩子的探索很有意思。在一个“有趣的磁铁”活动中，老师引导孩子发现磁铁能吸哪些，不能吸哪些。一个孩子不去尝试，而对一把钳子也能吸住一枚回形针极感兴趣，忙着展示给大家看。老师发现后，请这位不善表达的孩子在大家面前展示了这个发现，提出了他的问题，唰唰唰许多小手举起来了。有的问：怎么钳子能吸东西了；有的表示怀疑地问：

8、是不是勾住了；有的则大胆猜测说：是磁铁的粘性传到钳子上了。孩子们都对这个现象产生了问题，只是有的说了，有的没有说而已。孩子在寻求问题答案中进一步探索。老师在这里起到了支持幼儿提问行为的作用，给了幼儿产生不同问题的空间，他们的思维活跃了。如果老师只允许孩子发现磁铁能吸什么，不能吸什么。以上情况就不会出现，精彩的问题就没有机会得到探索。二、关注孩子的问题表现孩子提不出自己的问