在开口责备孩子之前.doc

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1、在开口责备孩子之前，要设身处地地为孩子想想 一、  基本情况：我们班上有个男孩子，我喜欢叫他X。他的世界对我来说，就像数学中的未知数X，永远也猜不透。我刚来到学校被分到带这个班时，就知道他了。他的特殊表现在不与别人交谈，沉浸在自己的世界里，不分场合，想笑就笑，想干什么就干什么。开学了，在自我介绍的时候我特意留意了他，虽然他怎么也没肯开口说一个字，但我看到他一直睁着大大的眼睛打量着我，一节课，也没捣乱，也没发出任何声音。我想，他可能只是稍微有点内向。渐渐地，他“原形毕露”了，在课上不听讲，只是不停地“打扮”起英语书插图上的每一个人物，填上胡子，加上帽子，然后看着自己的得意之作，哈哈

2、大笑。仿佛完全与大家隔绝。在无数次的教育未果后，我终于也生气了，大吼一声：“X，小学生最基本的任务就是要听课。你为什么总也做不到呢?”没想到，话音刚落，班级里像炸开了锅，“老师，他有心脏病的。”“老师，你不知道，他有自闭症，你们说话他不听的。”“他一直要打人的，我们不和他玩。”孩子们你一言，我一语迫不及待地交代了X的种种“罪状”。这时，我心里“噔”的一下，愣住了。再转头看看X，他却像没事人一样的，还在那儿笑着。从此，我对他多留了个心，事事都要先提醒他应该怎么做。前几个星期还比较太平，谁知这个星期刚开始，X接二连三地发生事故——在英语课上因为玩桌子，将同组同学的手夹伤了;劳技课上将

3、劳技制作材料袋当飞镖扔出，砸中了同学的眼睛;早读时，将走过他身边的班长拉住，狠狠地捶班长的胸口……二、  原因分析X在班上应该属于较为特殊的学生，老师发出的命令，或者布置的任务，他完全置若罔闻，我行我素。这与他身体情况有关，但也有很大一部分原因是因为他从小就有心脏病，家人、老师一直对他百般迁就，养成了他以自我为中心的习惯。他也常常将自己的心脏病当作挡箭牌来逃避一些责罚：曾有值班老师告诉我，她发现X在排队的时候一直在笑，跑去问其原因，X只是说了句：“我有心脏病。”就离开了。显然，身体上的一些问题成了他面对家长、老师批评时的一个挡箭牌。但这个挡箭牌在同学那儿却不好使。小学生对这些特殊

4、、少见的个案却有着本能的排他性。当孩子们知道X有先天性心脏病时，都用异样的眼光看着他，甚至有的同学不愿意跟他玩。再加上X平时的一些表现，以及他经常会被老师提醒，孩子们都认为X不是个“好孩子”，因此也渐渐地疏远他。这样，本来就有些自闭的X离同学们越来越远了。只能封闭在自己的世界里了。打伤同学，其实并不是X的本意，他其实是想与同学们一起玩，有的时候想加入他们。但却不知道该怎么做，所以用了最原始，也是他最喜欢的方式——打闹。出手的时候怎样把握分寸，是他还没有学会的事情。另外，有研究表明：多雨地区的孩子户外活动时间较少，体内容易缺乏维生素D，有可能诱发儿童自闭症;然而，这些多雨季地区的孩

5、子躲在室内看电视或玩电子游戏的时间比较长，这会使他们在认知、睡眠以及行为上出现问题。也许是最近糟糕的气候，让安分了那么久的X蠢蠢欲动了起来。三、  教育过程及效果对于X情况的了解我也是一步步深入的，因此，对其的教育也有一个转变的过程1. 耐心讲理，毫无起色。对于孩子刚开始出现的一些问题，考虑到孩子的身体情况，我采取了耐心讲道理的方法。对孩子细细地分析这些做法的危害。但我发现，当我讲道理的时候，他眼睛牢牢地盯着我，但我停下来问一些简单的问题，诸如“你觉得这样做对吗?”的时候，他却没有任何的反应，连平时上课时的点头摇头都做不到。我以为他都听进去了，只是不会表达。但后来发现，刚教育完，

6、他仍是继续地打闹、犯错。没有任何的转变。2. 批评教育，适得其反。当发现讲道理已经起不到作用的时候，作为新老师的我，我没能忍住自己的脾气，当着全班同学的面，对其进行了严厉地批评。这次在批评的时候，X没有像往常一样继续笑了，而是用惶恐的眼神看着我。批评完以后我略带得意，以为自己“震摄”住他了。没想到，刚回到办公室，又有学生来报告说X又追着人打了。调查后发现，由于我的批评，孩子们对他更加的不友好了——别的班的同学交给X几张奖状，X就把奖状下发了，当孩子们发现X的口袋里有糖果时，就认定那糖果是奖励给有奖状的孩子的，被X私吞了。闹了个不愉快。其实，那糖果是孩子自己从家里带来的，是我对他的

7、批评，给了孩子一个错误的舆论导向。3. 家校联合，好景不长。当再次发生问题的时候，我不只在电话中告知，而是请来了X的母亲。想和母亲一起对其动之以情，晓之以理。母亲一来，我发现X的态度明显就不一样了。观察以后得出，朝夕相处的母亲对X有更多的了解，因此倒不像老师一样“宠”着他，因此他对母亲还是有些许的畏惧。母亲来以后，X的表现好了几天，依然我行我素，但没有再去招惹别的孩子了。但是好景不长，没有维持多久，X的老毛病又出来了。4. 沟通鼓励，有所好转。当发现这个问题又出现了，我细细想了几