小学数学多样化学习方式的研究.doc

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1、小学数学多样化学习方式的研究小学数学多样化学习方式的研究一、课题研究的背景：小学数学教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽略学生创新精神和实践能力的培养。一讲起数学学习，很多人就会想起大量做习题，包括大量的计算题和应用题。单一的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。据有关方面研究发现：中小学生最喜欢的学习方式是实验、用电脑、读课外书，而学生评价最有效的学习方式则是听讲、作业练习。可以看出，大多数学生还不能利用自己喜欢的学习方式提高学习效率。课程标准指

2、出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。依据上面的调查，结合教学现状分析，从学生的实际需求和课程改革的走向出发，我们提出了开展“中小学数学多样化学习方式的研究”课题。二、概念界定学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行

3、为和认知取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它是学生在学习活动中行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的总和。本课题中“数学多样化学习方式”凡指那些改变教学中过分突出和强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生纯粹被动地接受、记忆等传统的接受性学习方式，而代之以学生的参与、实践、体验等活动来实现的自主学习、合作学习和探究性学习等学习方式。三、课题研究的基础：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向；稳定而独特是学习方式的本质属性，稳定指学习方式在长期学习过程中形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化；独特

4、是指受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；学习方式受社会、家庭、学校教育方式的影响。学习方式，还表现为人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学生的学习方式包括许多方面，如有的学生较为冲动，而有的学生较为慎重；有的学生不管同伴怎么想，自己作出决定，而有的学生依赖于教师或同伴的指导；有的学生喜欢独立学习，而有的学生喜欢在小组中学习；有的学生喜欢通过听来学习，而有的学生喜欢通过做或读来学习。建构主义学说认为，中小学生数学学习是一个主动建构知识的过程，是一个学生亲

5、自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，并作出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。因此，中中小学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。四、研究内容从大的方面讲，课程标准要引导建立新的学习方式；综合

6、实践活动的设置要促进建立新的学习方式；信息技术教育将使学生形成新的学习方式；教材的编写的改变要倡导新的学习方式；评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。就中小学数学来讲，本课题的研究内容是：在“做数学”理念的指导下，探索在数学教学中动手实践、自主探究与合作交流等学习方式的运用策略和途径，研究多样化的作业形式和学习方式，提高学生个性化学习的能力。1、找“数学”——数学的生活化——现实的数学新数学教材的基本特点之一是密切数学与生活的联系，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。从学生已有的生活经验

7、出发，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”。2“做”数学——数学的活动化——动态的数学新数学教材的另外两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。包括两层意思：一是“操作的数学教育”，二是“创造的数学教育”。3、“玩”数学——数学的情趣化——趣味的数学  新课程改革很重要的是改变学生的学习状态：一是自信和积极的学习情境，二是学生自主和合作的学习方式，三是学生过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值已提到首要地位。教