学前教育数学教学叙事.docx

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1、学前教育数学教学叙事宋玉兰我从事幼师数学教学已经有十几年了，谈及自己的教学经历和教学方法,感想颇多。与高中学生相比，上幼师的大多都是数学知识基础较差、中考成绩中等偏下、数学分数较低的女生，如果采取普通中学的教学方法，课堂教学效果不理想。鉴于此我在教学的每个环节中比较注意全面考虑学生的认知因素，情感因素协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。记得有一节课是讲数列问题,要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出

2、了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式。在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上基础好的学生也是如此，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，就连平时学习好的学生也感到有些茫然。但学生对这类题目感兴趣，都在认真的思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学

3、生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发现数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题

4、目，并为此做了充实的准备。又一节课开始了，同学们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我做出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时

5、，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生探求知识的欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打

6、下坚实的根基。