听任景业老师读懂学生讲座反思.doc

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1、春风化雨的指引　　　　――《读懂学生―触及思维和情感的深处》之体会近日，我参加了师校组织的“读懂学生――任景业专家教材解读交流活动”。经过此次交流活动，我深有感触，重新思考了自己对学生进行数学教育的方式、方法。下面简单谈谈我的几点体会：一、由一个填空题看学生思维触及学生思维深处任老师为我们提出了这样几个问题：24＝　×　　8＝　÷　　　　　　　36＝　×　　9＝　÷　　在调研过程中发现，有些学生会写成：24=6×48=2÷1636=9×49=4÷36　　　　　　　　很多老师应该都遇到过这种情况，我

2、也是，对学生进行一翻批评纠正后，不了了之。也许有的老师会意识到，这是学生的认读方向和我们不一样，他对除法的理解还是对的。但是，究其根源呢？首先，这不是个案，很多老师都遇到过这种情况，那这种现象的根源在哪儿呢？很多老师都不曾深究过。但是我们只要找到了这类问题的根源，那么，我们就能解决更多在孩子身上发生的这一类问题。产生这种情况的原因就是我们看到东西产生的思维过程和孩子真实的思维过程往往是不一样的，“视觉对象不等于思维对象”。我们成人不会犯错，但是孩子会犯错，原因就是孩子对等号的理解与我们成人对等号的

3、理解不同，我们都知道等号两边要相等，常识性的认读规律都是从左到右，但是，孩子见到等号放在前面的情况下，自然而然的就想到了从右到左来解题。至于读懂学生，触及学生思维深处，读懂学生才是关键，但是，怎么样才叫读懂学生呢？首先，我们要确定学生的原意，正确理解学生的意思，才能发现问题，当然，问题发现了，一定要引起注意，要重视学生的问题，并且进行确认。接下来就要还原过程，用任老师的话讲，叫做思维还原。我的理解就是身份转换，从学生的思维角度出发，把出现的问题还原，回到学生的解题过程。最后，究其根源，任老师给的名

4、词是思维溯源，也就是回到源头，找到问题的关键，明白学生这样做的根本原因。就这几道题而言，有的老师会被表面问题蒙蔽，以为是学生对除法的算法不理解，还曲解学生的意思，给学生造成心理压力，而实际上学生却是对于等号的意义理解不够。这样一来，就埋藏了问题的种子，学生在以后的学习生活中，出现这一类问题的情况就会愈演愈烈。二、用心从教，触及学生的情感深处小学生的情感很丰富，也很敏感，老师的一言一行都是威严崇高的象征，如果一个成绩不好的学生，被老师在班级里，在同学面前定位成差生，那这个学生在班级里就会变得没有地位

5、，感到自卑，被其他同学嫌弃。这对学生的心理会产生恶劣的影响。学生需要老师的爱护，他感受到老师的关心，也许只是一句话，一个眼神，都会给他无比的信心和勇气。作为老师，我们要获得学生的信任，让他对你所教学科产生兴趣，主动学习，兴趣学习，而不是让学生被“填鸭式”的教育折磨得失去学习动力。德高为师，身正为范。我们要真正地读懂学生，了解学生的需要，真正的触及学生的思维和情感深处，才能更好地开展教育，进行知识的灌溉。经过这次交流活动，我深刻认识了一个词语—春风化雨。化：化生和养育。春风化雨的原意是指适宜植物生长

6、的风和雨。也常用来比喻良好教育的普遍深入，也用来称颂师长的教诲。我觉得，任老师的讲座对我来说就有如春风化雨，给我指引了一片豁然开朗的天地。而我呢，能不能让我的学生们也感受这种春风化雨的温暖呢？我想，我会不遗余力的努力，给我的学生们带去春风化雨的指引。