由重结果向重过程转变的案例分析(郭).doc

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1、由重结果向重过程转变的案例分析钦南区沙埠中学　郭一、案例在苏教版七年级数学第四章第2节解一元一次方程的《等式的基本性质》的教学中，有两位教师是这样上的：教师A：直接把性质1、2展示给学生，然后讲了例题，让学生按照例题练习了几道题。课堂上学生似乎都会做了，但课后作业一交，大部分学生都错得一塌糊涂。教师B：教学过程是这样设计的。1.在天平的左盘放两个质量相等的小球和一个1克的砝码，右盘放了5克的砝码，求小球的质量。要求学生先列出方程（2x+1＝5），应该怎样解方程呢？（设疑，让学生分组讨论，教师巡视）。2.让学生用天平来操作演示，并用数学术语叙述出来。2

2、x+1=5↓(两边都减去1)2x=4↓（两边都除以2）x=23.师生共同归纳得出性质1、2……4.应用性质来解方程。结果学生很快把作业完成了。二、分析2两位教师的教学过程中，教师A重结果轻过程（传统的课堂教学方式），教师B既重过程也重结果。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知→概括→应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。学生在“感知→概括→应用”的

3、认识过程中，有两次飞跃。第一次是由“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体的感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。三、结论结合上面案例，我们可以得出结论：过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背诵前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。有的教师在教学中忽略学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，结果使学生一知半解，似懂非懂，造成

4、感知与概括之间的思维断层。此外，学生对“概括→应用”这个基本环节也需要一个反复多次、循序渐进的思维训练过程，但有的教师喜欢对概括后的结论马上加以应用，甚至让学生一开始就做变式题，造成学生严重的“消化不良”，并加重了学生的学习负担。很显然，这种“欲速而不达”的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。2