毫米的认识教学设1.doc

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1、《毫米的认识》教学设计学情分析:学生已经学习了米和厘米,并且了解了测量物体的方法。每个学生的尺上都有毫米的刻度,对此有了一些感性的认识。教学目标:1.知道毫米产生的实际意义,帮助学生建立1毫米的长度观念,明确毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算;2.使学生经历测量的过程,学会用毫米作单位进行测量;3.通过自主探究与合作交流,培养学生的观察能力,动手操作能力和解决实际问题的能力。教学重点:建立1毫米的长度观念,明确毫米与厘米间的关系。教学难点:用毫米作单位进行测量,读出以毫米作单位的精确刻度。教学过程:热身:今天请了美猴王来跟大家一起上课,打个招呼。(设计意

2、图:熟悉学生,设置一个故事情境,激发学习兴趣。)一、复习旧知1.我们已经学过哪些长度单位?2.你能比划一下1米、1厘米吗?(设计意图:衔接新旧知识,了解学生学情。)二、学习毫米产生的意义1.小组合作,估计数学课本的宽并测量验证。①我们每天都接触的数学书,你知道它有多长多宽多厚吗?你能估计一下吗?指名汇报几个。  ②怎么知道谁估计得更准确些呢?测量的时候要注意什么呢?放在哪个位置测量会更准确呢?③赶快动手量一量吧!每个人都试着量一遍。测量时,如果发现了什么问题,可以和同桌交流讨论一下,把测量得到的结果先记下来。④汇报交流。(设计意图:通过让学生估测、实际测量

3、等活动,培养了学生的空间观念和合作探究、动手操作的能力。)  2.设疑揭题当测量的长度不是整厘米时该怎么办呢?这多的几小格在数学上是怎么表示的呢?你是怎么知道的?当测量的长度不是整厘米时,我们就要用到毫米这个单位。今天我们就一起来学习——毫米的认识。(设计意图:让学生产生知识上的冲突,一种新的长单位的学习,成了学生自身的欲望,从而了解毫米产生的意义。)三、探究毫米与厘米间的关系  1.请大家拿出直尺仔细观察,直尺上除了厘米刻度外,你还发现了什么?想一想:在刻度尺上的长线还是短线是表示毫米的?和同桌交流一下。  2.课件演示,建立直观的表象。  数一数1厘米

4、中间有几个小格?一毫米有多长?毫米和厘米有什么关系?0——1厘米之间是1厘米,有10小格,每一小格表示1毫米,所以1厘米=10毫米,毫米可以用国际通用字母mm表示。强调:相邻两个厘米之间的长度都是1厘米,也就是10毫米。3.强化认识:2厘米是多少毫米?60毫米是几厘米?(设计意图:通过观察、演示、议论等活动,让学生不断地认识毫米以及毫米与厘米的关系,初步建立毫米的表象。)四、初步建立1毫米的长度观念1.在自己的尺子上找到毫米。从1毫米到几毫米,试一试,找到后指给同桌看。2.动手比划:同桌互相比划1毫米,看谁比划的准确?3.画一画:画出5毫米、10毫米长的线

5、段。说出自己的感受。4.举例说说生活中哪些物体的长度大约是1毫米呢?(1分币,纽扣,银行卡,10张纸,磁卡等物体的厚度。)5.思考:生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢?小结:在量比较短的物体时,要用毫米做单位。需要量得比较精确时,也需要用毫米做单位。既然毫米的用处这么大,现在让我们闭上眼睛,把1毫米的长度深深地记在脑子里吧!(设计意图:全方位多层次地让学生体验1毫米和几毫米,建立1毫米的概念,体会毫米在生活中的应用。)五、学习测量1.由测量孙悟空的金箍棒引导学生如何测量、读数。(设计意图:由精确测量孙悟空的金箍棒激发学生学习测量的热情,突破用毫米作

6、单位进行测量的教学难点。)①电脑显示金箍棒图,2厘米6毫米(26毫米)②提问:你怎么这么快就读出来了?你是怎么读的?2.练习看谁读得快。3.正确读出数学书的准确长度。(设计意图:把测量数学书的精确结果的疑问留到课尾解决,达到头尾呼应、学以致用的效果。)六、巩固应用  1.做一做。  2.量一量。  3.填上合适的单位。4.小裁判。(设计意图:多样化的练习由浅入深,使学生把所学的知识扎实地掌握,并能灵活地运用,从而拓展学生的思维。。)七、小结收获  说一说,今天我们一起学习了什么?板书设计:毫米的认识1厘米=10毫米(mm)小学数学三年级上册第三单元教学设计

7、《毫米的认识》            西固一校 张成强

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