高中信息技术教学案例.doc

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1、高中信息技术教学案例信息技术是一个相对较新的学科，也是在不断发展、日新月异的学科。作为一个新兴学科，作为一个发展中的学科，我作为信息技术教师，更需要不断的学习、不断的丰富自己、不断的发现问题与解决问题、不断的研究与探索。高中《信息技术》课正是是一门实践性强、创造性丰富、具有明显时代发展特点、紧随科技潮流的一门新兴学科。这就要求参与这一学科教学的工作人员不能继续沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改进。我在高中《信息技术》教学中始终采用“任务驱动”教学方法，在边探索、实教学过程中收到良好效果。据此，笔者根据自己实际

2、经验，谈谈对该方法的认识及在课堂教学、上机实习过程中的运用。 那什么是“任务驱动”呢？顾名思义，就是布置任务，下达指令，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。信息技术课本身就是操作性较强的课程，通过自己动手，亲身实践，点滴积累，大胆创新，它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动，并不断地提出问题，让同学们积极思考，挖掘问题答案。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养

3、动手实践能力,还锻炼发掘学生的思维，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成

4、了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。 案例一： 《photoshop图像处理》这节课，本来就是一节很有趣味的课，俗话说得好，兴趣是最好的老师，其实根本不用去想，这节课会让同学们感到很神奇、很好玩。我所教的班级是高一（8）、（10）、（11）、（12）班，这几个班在上这节课时充分体现了很高的热情，充满着对知识的渴望，但收到的教学效果却有很大的不一样。对于这几个班，我

5、分别采用两种方法来教，一种是传统的讲授法，另一种就是任务驱动法。戍?教高一（8）班就是采用传统的讲授法，我在教这个班的时候，我就直接讲photoshop图像处理的意义，然后操作演示一下一个简单的图片合成,边操作边解说这些步骤，接下来就是让同学们根据老师的操作步骤自己练一练，结果真的让我大吃一惊，大部分同学只是随意地处理一下图片就算完成，就做别的事去了，根本没有去思考图像处理具备的条件及其别的处理方法，基础好点的可以完整的处理出来，基础不好的同学根本都操作不了，只懂第一个步骤，后面的就不知道怎么去做了，不会也不问同学、问老师，就放在一边，做其

6、它不相关的事情。虽然同学们刚开始时对这些图像合成处理很有激情，但慢慢就没兴趣了。没有办法，我又逐一为学生进行了讲解，慢慢分析，最终学生基础不同，理解层次也不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学生作业的时候，只有一半的学生完成了本节课的学习任务。课后我进行反思，在信息技术教学中，传统的讲授法已经不适应现在的教学方式了，这种方式没有给教学带来很好的课堂效果，因此，我另外选择了第二种教学方法——任务驱动法。 第二天的信息技术课是高一（11）班的课，我讲的都是同样的内容，但是我采用的是任务

7、驱动法。在开始上课之时，我已经控制了同学们的电脑，为了把同学们引入一种情境，我在屏幕上显示了一些已经处理好的图片，比如说人物与人物的合成、人物与景物的合成或者人的各个部位的合成等，让同学们先欣赍?一下，明白我们本节课所讲的大概内容是什么？这时同学们的兴致很高的，觉得很好玩，要学这样的内容，充满着好奇，充满着对知识的渴望。 在这样的情境中，同学们已等不及想早点学会这些技术，同学们都睁大眼睛望着我，然后我说：“既然同学们对图片合成这么感兴趣，那老师就问问你们几个问题：你们喜欢上电脑课吗？你们想不想把自己的单人照和你崇拜的人合成在一起？想不想把自

8、己的单人照和你喜欢的人合成在一起？想不想把你的单人照和北京天安门合成在一起？”这个时候的课堂气氛更浓了，讨论的声音也越来越多了。从同学们的大声回答中可知，答案是肯定的。把同学们引