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时间:2020-04-22
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1、·教育广角·独立学院思想政治教育主体间性研究扬州大学广陵学院关臣刘恋袁园摘要:思想政治教育主体间性强调受教育者的主体地位,突出思想政治教育中的接受机制,最终达到受教育者在自我教育中实现独立、自主的发展。本文通过分析独立学院思想政治教育现状提出了思想政治教育主体间性的实现路径,增强思想政治教育的针对性和实效性,促进大学生的全面自由发展。关键词:独立学院思想政治教育主体间性文章编号:ISSN2095—671l/ZO1—2014—05—0021当前,独立学院对社会的影响力越来越大,独立二、独立学院思想政
2、治教育现状分析学院思想政治教育的重要性也凸现出来。但是独立学(一)教学偏重理论,与实际生活脱节院思想政治课教学普遍采用的还是传统的“主客体二目前,不少独立学院思想政治理论课教学存在远元”教学模式,而主体间性则是交往教育,更加适合离大学生生活实际和社会生活的问题。独立学院的学独立学院学生特点。本文以马克思主义哲学为指导,生思想观念、价值取向多元化,他们普遍上进心强,借鉴主体间性研究的现有成果,紧密结合独立学院学但政治意识淡薄。独立学院缺乏与本学院学生特点相生的特点,研究思想政治教育主体间性的实现路径
3、,适应的思想政治教学内容,不能有效、深刻地解释现帮助实现独立学院学生全面发展的内在需求。实社会中与我国主流思想不合拍的问题,不能及时有一、思想政治教育主体间性的内涵效地回答学生们所关注的社会热点问题,以及解决思想政治教育主体间性的提出为思想政治教育他们在世界观、人生观、价值观等方面的困惑。大研究和实践开辟了一条新思路,具有丰富而深刻的内部分学生认为学习的知识和今后发展没有多大关系,涵:使学生对思想政治的教育内容只是为考试而考试,没其一,思想政治教育过程中教育者与受教育者都能将教育内容生活化。是主体
4、,他们之间以主体间的方式存在,二者构成了(二)大班集体上课,教师授课形式单一“主体——主体”的关系。但他们的主体性也有差别。为节省教学成本,独立学院思政课基本都采用合教育者的主体性表现为主动性、主导性、创造性和超班上课的方式。这种授课方式本身对教师和学生就越性。而受教育者是自我教育的主体,其主体性主要有一定限制,教师很难有精力和学生进行互动交流,体现在积极参与和接受思想政治教育这一环节。通常只能借助幻灯片和影像资料来授课,提问或课堂其二,思想政治教育是主体间共同的活动。思想交流活动很少能开展,影响
5、了学生学习的兴趣。这种政治教育主体间性生成于思想政治教育的交往实践封闭式的灌输教育,造成学生缺乏自我选择的权力,活动中,教育者主体和受教育者主体通过平等对话、使学生缺乏自主性和创新性,影响了大学生的个性自相互理解、双向交流,达到共识和融合,成为教育由发展。的有效主体和能动主体,实现双方思想品德的共同提(三)实践环节受限制,学生学习兴趣不高高。提高学生学习兴趣的教学方式之一是增加教学·87·当代教育实践与教学研究过程中的实践性,即教师引导学生将课堂里的知识和出,指的是“每个人生活的、当下的、现实的世
6、界,问题带出教室,通过学生自我探索,将知识用于社会是人的生命存在的真实的而具体的、充满和温情实践,加深自己对社会的认识和对课本知识的掌握。然而,独立学院思政课的实践环节一般都是采取教师给题目,学生写论文的形式,很少有教师和学生进行动简单化为传授知识,排斥根本性的“生活世界”,外出实践活动。缺少实践活动,学生积极性得不到发就会出现思想政治教育与现实生活分离,受教育者获挥,知识就会停留在课堂里、书本上,极大地弱化了得的仅仅是思想道德理论知识,不用于指导自己的行思想政治教育的应用和辐射功能,不能有效解决
7、学生为,出现知行不一的现象。思想政治教育要扎根于“生实际存在的一些生活和思想问题,达不到预期教育目活世界”,就必须充分吸收生活世界的直观性、交往标。性、本真性、体验性。为此,独立学院若要实现思想(四)师资来源复杂,开展“主体问”教学闲难政治教育主体间性就需要:独立学院的思想政治课教师来源较复杂,一般而1.倡导“回归生活世界”、言,母体学校教师占绝大部分,外聘兼职教师占一部倡导“回归生活世界”的教育理念,使道德人格分,专职教师最少。母体学校委派的思想政治课教师教育从知性论支配下的概念化、抽象化、教条
8、化的说虽然水平比较高,经验丰富,但是他们在母体学校就教中走出来,从根本上加强生活与思想政治教育的联承担了较多的教学和科研任务,在独立学院上课难以系。集中精力,往往只能讲授课本上的教学内容,以完成2.创造生活化的课堂T作量为目的,和学生交流互动少,很少愿意开展只有当教育者与受教育者对教育内容有感性认其他教学形式。自有的思想政治课专任教师人数少,识时,他们才有表达自己见解的条件和资格,教育者理论功底不足,对于课堂的把握程度较差,而外聘教与受教育者才能产生互动,避免教育者唱独角戏的局师一
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