表扬别人时，请说“你很努力”-论文.pdf

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1、麓辨满嘎骖磐基由此可见，三个法宝的核心，都是把学生作为教师一切活动的中心。要让这三个法宝发挥其真正的作用，也是件不容易的事。这些好教师都有着至少20年的教龄，他们付出的辛苦可想而知。正如在中国教育界比较熟知的雷夫·艾斯奎斯所说：“极少有学生理解我所做出的牺牲，他们还仅仅是孩子。”我想，这种胸怀，也许正是做最好教师所必需的。(作者系美国明尼苏达大学社会学博士，密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心资深助理研究员)(摘自《中国教师报》2013．10．16)表扬别人时，请说“你很努力力J’’●白龙鱼服在过去的十年里，美国斯坦福大学的心理学家卡罗·德威克和她的团队，以十几所纽约公立学校的学生

2、为对象，来研究表扬对学生的影响。他们选取了400名五年级的学生，将他们分为两组，让他们完成一个“把图画得最清楚”的实验。这个实验非常简单，每个学生都能做好。当学生完成测试，研究者会告诉他们分数，然后用一句话表扬他们。一组表扬他们的智商，跟学生说：“你一定很聪明。”另一组则说：“你一定做得很努力。”随后是第二轮实验。实验开始前，这些学生可以选择比之前的测试更难的题目，也可以选择和之前的测试难度相同的题目。结果，被表扬“很努力”的学生中有90％选择了更难的测试，而被表扬“很聪明”的学生大部分选择了难度相同的测试。在接下来的第三轮实验中，所有参加测试的学生都必须参加一个难度超出个人实际水平的测

3、试。可想而知，没有几个人能完成。但是，之前实验中随机分配的那两组学生再一次表现出了不同。那些被表扬“很努力”的学生认为自己失败的原因在于没能集中精力，所以在接下来的实验中，他们更愿意集中精力去尝试每种解决问题的可能，而被表扬“很聪明”的学生则认为自己失败的原因在于自己的智商。在最后一轮测试中，题目的难度和第一轮相同。但被表扬“很努力”的学生的成绩提高了大约3O，而被表扬“很聪明”的学生成绩则下降了约20％。对这样的结果，德威克认为：“强调努力，给了学生一个可控的变量，他们发现自己可以控制成功与否；强调聪明，则剥夺了这种可控性，并且也不能成为应对失败的好处方。”她在研究总结中写道：“当我们

4、表扬学生的智力时，相当于要他们表现得聪明些，不要冒险犯错。”这也正是被表扬为聪明的学生所做的——他们选择保持聪明的形象，避免了形象受损的风险，一旦他们失败后，就会怀疑自己根本不聪明，而被夸奖“很努力”的学生失败后则会认为是自己不够努力。93后来，德威克在重复实验时，将每个社会阶层都纳入了自己的实验，最终都得到了同样的结果。不论男女，连学龄前的孩子也未能幸免被表扬聪明后带来的负面效应。所以，下次你要表扬别人时，不要再说“你很聪明”了，应该说“你很努力”!(摘自《青年文摘》2013．81-)德国人教子：不必每次都完美●高茵颖前段时间，去德国学习，为了更好地了解当地民俗生活，我租了一间民房。邻

5、居算得上中产阶级，男的是高级工程师，女的是大学老师，他们有个7岁的儿子卡曼。开始我想，这小孩估计挺倒霉吧，父母一个是工程师，一个是老师，平时不得经常聆听教诲啊。那天，我去邻居家做客。卡曼带回家三份作业，只完成了两份，就去玩了。我问女主人：“那份作业卡曼是不是晚上做呀?”她说：“他晚上要和我们看电影呀，作业不做了。”我奇怪了：“可是他带回三份呀，只完成两份能行吗?”她说：“是带回三份，可是他的班主任说了，只要完成两份就行了，可以选一份不做。”我想，这要是在中国，班主任肯定不会给孩子这么少的作业，更不会说可以选择一份不做，而家长也会凝着眉、瞪着眼逼着孩子做完。还有一次，卡曼要做一件玩具，但是

6、费了一个多小时，玩具是组装起来了，但样子丑陋不堪。让我吃惊的是，卡曼的工程师父亲似乎没过多地指导孩子。我问他：“你是工程师，应该对机械呀、内部构造很懂呀，为什么不帮孩子做得完美一些呢?”他说：“我帮他了，但只是适度的，他已经完成了呀，虽然不完美。”我说：“完美严谨不好吗，你们德国人做事不是都很完美吗?”他耸耸肩：“大人做事要严谨，但孩子不必。你看，卡曼完成了玩具制作，样子难看，但已经达标了，他用了1小时。如果他要弄得完美，可能需要3个小时，甚至是10个小时。他把这些时间用在别处不是更好吗?完美对孩子来说有些残酷，我们不能对孩子有过多的要求，话又说回来，如果这次他做得很完美了，他就没有进步

7、空间了，不是吗?”德国人对孩子不那么严格，但也不像放羊一样不管，而是有根底线，那就是“达标”。合格了，你可以做得更好一些，也可以下次再完美一些。其实，说得浅白一些，德国人更注重的是“进步”，而不是一次到位的“完美”，尤其是在教育孩子方面。(摘自《今日教育》2013．7-8)94