行为偏差生转化----起航.doc

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1、行为偏差生转化----------起航我们班学生刘某，她是从老家转来我们班，经过我一段时间的观察，我发现她不善与人交往，孤僻的性格。卫生习惯不好，经常在班级中乱丢垃圾，书桌抽屉里很乱且个人卫生较差。学习习惯也差，该生上课好讲话做小动作，不认真听，作业写的很马虎，导致学习成绩也较差。我找她谈话她总是默不作声，我从她妈妈那里了解到，她父母感情一直不和，长期的家庭争吵导致父母离异，她从小就跟着爷爷奶奶，在家里没人能管得住该孩子，她养成了不善与人交往，孤僻的性格等，造成了现在严重的行为偏差。针对该生以上的特殊情况，我采取了以下几点措施：一、心灵沟通，消除隔阂。　　行为偏差学生由于平时表现不好，学习成

2、绩差，会经常受到老师、家长的批评和班级同学的嘲笑。因此，在思想感情上容易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪，这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能受到实效，或收效甚微。要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，如果没有实际行动，不管你把好听的词句说得多么动人，也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，为进一步教育提供互相信任的基础。如：我们首先给她家庭般的温暖，让她感到班级就是家，老师和同学是她的好朋友。并经常对她嘘寒问暖，和她促膝谈心，鼓励她发现自身的优点。要他发挥长处，走出因家庭状况带来的

3、阴影。该生写的字用一个词来形容就是很“糟糕”，每次批改她的作业我都头痛，针对这点，每次我让学生写作业时，我都特别指导她来书写，有时拿着手教她写，经过一段时间的努力，她写的字有了很大的进步，我好几次在班上表扬了她，让同学们用掌声给予鼓励，她非常高心，激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”二、发现亮点，树立信心。　　对自己的能力总是持怀疑态度，做什么事情都畏畏缩缩，没有主见。如：该生虽然学习不好，习惯也差，但是我却发现她很爱劳动，在每次放学我到班级检查卫生时，班级里总有她的身影，我通过在班级里调查知道，她每次放学值日时，不管有没有轮到自己值日，她都能够主动留下来打扫卫生，发现这一优点后，我利

4、用早上上晨会课时，在班级就大大的表扬了她，鼓励大家能向她学习爱劳动这一优点。课后我又单独找她谈心，又对她进行了表扬，并委婉地对她提出了希望，说：“爱劳动是你的优点，平时又很听话，老师很喜欢你，如果你能主动把自己的书包、课桌抽屉整理干净，老师和同学们一定会更喜欢你的，你自己有信心能做到老师说的这些吗？”她微笑点头表示了答应。通过这件事我知道每个学生都有他的优点和缺点，只是二者的多寡不同。行为偏差生也一样，他们并非一无是处，他们的身上也存在一些闪光点，作为教师我，应及时发现和挖掘他们的闪光点，并积极发挥他们的作用。当一个具有不良行为的学生获得某种成功时，及时加以激励，良好的行为就会重复出现并得到

5、强化。这种精神激励的作用，能督促他们改掉一个坏习惯，有力地促进了他们自身的转化。三、多方合作，温暖心田。　　她在学校又和同学闹矛盾了，我让他自己打电话向妈妈解释原因，她一边打一边哭。过了一会，她妈妈来到了学校，我们就开始对她的性格问题进行了沟通。她妈妈说：“孩子从小奶奶带，对她比较溺爱，在家里也经常乱发脾气闹别扭，我每天放学在校门口接她的时候，真的很担心，怕她又犯了错误被老师留在学校里，我很希望她和其他的孩子一样，每天高高兴兴的排着队从学校里出来。那么作为班主任的我，怎么能够不尽力帮助她呢？这也是我的职责。然后，我又和她讨论孩子是否在家也喜欢动，她说，起先她也曾怀疑过孩子有多动症，但后来去医

6、院检查，结果不是多动症，孩子很健康。然后我和她一起分析，的确孩子和父母在一起，存在着一种亲情的关系，即使孩子有错的地方，作为父母肯定是宽容地对待，你对她宽容，她自然也就心平气和了。这样她的心境也就很平静了，也不容易激动。但是作为学校的一个大环境，孩子和孩子之间不可能像和父母一样那么包容，也许因为一点点小事就争吵起来，这样一争吵，她就特别容易发脾气，这样就可能导致和其他小朋友不断发生冲突，而且会恶性循环，她一吵，小朋友就不喜欢和她在一起玩，她的脾气也就会越来越差。为了帮助她，我利用班队会，在班队会课上，我让她作自我介绍，把自己的优点说给大家听，课下，开展“一帮一”活动，让各方面表现都很优秀的学

7、生主动关心帮助她，让她在一种良好的氛围中生活、学习，感受“大家庭”所带来的温暖，以促进她自身的转变，也有利于良好行为习惯的养成。有时我还组织同学们与她一起做各种游戏。她渐渐的变了，变的活泼开朗了，行为习惯也有了明显的转变，学习成绩由原来的四十多分到现在的六七十分。所以说，我作为班主任应该多家访、多与家长联系，及时把学生的一些情况反馈给家长，让家长主动配合，并利用好班集体这个特殊的阵地教育、帮助、感化每一个需要