《认识周长》说课稿.doc

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1、《认识周长》说课稿各位专家，评委们，老师们大家好，今天我说课的题目是《认识周长》。一、研读教材首先是研读教材，这节课是人教版课标数学三年级上册第三单元《四边形》中的知识，属于“空间与图形”的知识领域。这是一节集周长的概念、测量与计算相结合的课教学课程。它是在学生学会了测量长度，并已经掌握了长方形、正方形特征的基础上，通过多种多样的数学活动，引导学生在大量感性经验的基础上，逐步领悟周长的本质，同时也为下节课探索长方形、正方形周长的计算方法做好准备。二、明确目标根据课标要求，我结合教材特点及三年级学生认知特点，确定以

2、下教学目标：（1）认知目标：让学生结合具体实物或图形，通过观察、操作等活动知道周长的含义，建立周长的概念。（2）能力目标：能通过测量计算一些平面图形的周长，学会用不同的方法解决不同的问题，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，并向学生渗透“化曲为直”的数学思想。（3）情感目标：让学生体会数学与生活的密切联系，体验与同伴合作解决问题的乐趣，树立驾驭数学知识的自信心。（4）创新目标：在明确目标的过程中，我认为培养和发展学生的多向思维是我创新的一个方向。三、把握重、难点本节课的重点是：理解周长的含义，会测量、计算图形

3、的周长。难点是：建立周长的空间观念。本课我是通过情境观察、动手操作、合作交流等活动让孩子们先感知了一周，知道一周有长度，再通过和课本概念的比较，了解了封闭图形，初步学会了测量和计算周长，这种循序渐进的方法符合了学生思维发展逻辑，有利于孩子们更好地认识周长，从而也突破了理解周长的概念这一教学难点。四、教学选择，学法指导教学：数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为此，在教学过程中我采取了：创设情境、引导自学、组织交流

4、、点拨释疑、巩固应用等方法，引导孩子们在自主探究的过程中掌握知识，重构认知。学法：现在教育理论强调，教会学生学会学习是教学的一项基本任务。教学中为落实学生成为学习的主人，我设计了以下学法：1.观察操作法：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。尽可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现、理解和掌握知识。2.合作交流法：让学生在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、主动探究、解决问题，获得成功体验。五、教学过程《数学课标》提倡以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展反思”的基本模式展现

5、内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，我合理创造性的使用教材，设计了以下教学环节：（一）初步感知，体验周长情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，于是课一开始我就课件演示小蚂蚁沿着树叶做运动的情境，随后请孩子们再次观察并伸出食指跟着蚂蚁一起运动，最后总结出蚂蚁绕着树叶边沿爬了一圈，我们就说蚂蚁绕着树叶边沿爬了一周（板书一周），这里从学生熟悉的生活情景和事物出发展开教学，从视觉上唤醒孩子对“一周”生活经验的认识，为揭示周长的概念奠定基础。接着我请孩子把绿色卡纸剪成的树叶按在桌子上，用食指画出

6、它的一周，孩子们交流画法后我追问一定要从你这儿、他那儿开始吗？我们可以把树叶边上的任意一点作为起点，只要绕着边线一圈再回到起点，就能描画出树叶的一周。（二）再次感知，加深理解心理研究学表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，为了使学生更好地理解周长这一教学难点，接下来我分别设置了三个活动。活动一：找一找，摸一摸。先请孩子们找一找，摸一摸自己身边其它物体表面或图形的一周，如课桌面、板凳面、数学课本封面等，让孩子们通过动手操作经历由物体表面—平面图形的抽象过程，直观感受周长的含义，拓展

7、学生对周长的感性认识，感受数学与生活的密切联系。活动二：指一指，比一比。请孩子们指一指课件中学校篮球场和操场的一周，并比一比谁的周长长一些。在此我追问：刚才我们所指的篮球场和操场的一周一样长吗？课桌面和板凳面呢？由此总结出物体表面或图形一周是有长有短的。树叶一周的（板书：的）长度就是树叶的周长，由此引出课题《认识周长》（板书：认识周长）。活动三：描一描，说一说。最后我请孩子们从①号学具袋中拿出图形卡从中选择两个来描画它们的一周，最后取下图形贴，这里学生描画的过程即可以体会图形的一周的长短，又可以发展学生的空间观念

8、。通过以上三个活动，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再到抽象概念，此时，同学们把“周长”已经与生活联系起来了。接下来我抛出本课核心问题：“什么是周长？”孩子们通过刚才找一找，摸一摸，指一指，描一描，说一说这一系列活动，更加明确了一周的具体含义，随即我请同学们将课本翻至P41，通过和课本概念的比较，加深孩子们对周长概念的进一步探究，什么样的图形才叫封闭图形呢？（板书：