水变咸了教案设计与反思.doc

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1、4、水变咸了教材简析在《溶解》单元有一段导入文字。这是一段不容忽视的文字。它调动学生生活中已有的对溶解的认识，并且郑重地出现、使用一个重要的词：溶解，它由一个特定的情景作内涵的保证，一个具体、鲜明的事例作生长基础，它建立了溶解主题下的探究活动与H常生活Z间的联系。当然，我们并不一定也耍带着学生去读它。我们在教学中应该把这段话的内涵，像“食盐入水”一样“看Z无形，品Z有味”地融入到课堂中去。《水变咸了》共四个活动。活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高猛酸钾砂糖活动四整理、联系和拓展（表格）冃标：针

2、对这些内容，我拟订以下教学冃标：1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。情感、态度和价值观冃标3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。重点：是对观察现彖的描述和概括。“学生是科学学习的主体”从学生的主体性角度出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。“开放性”对学生探究结果的表述，对预设的多样生成都

3、体现了开放性。教具准备学生材料：一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋装上三种材料、记录纸、高猛酸钾、食盐+水、面粉+水、沙+水、面粉、沙子、食盐教学过程：（一）耿:（1分钟）1、一杯放有砂糖的水，请学生来尝一尝。2、甜味？水里能看到糖吗？3、哦，糖溶解在水里！（糖在水中化掉了！）（给表达准确予以明确）4、溶解现象很常见！（二）展开：1、活动一沙子食盐1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。2、搅拌。继续观察比较3、描述、交流在现象的观察、描述中，学生和老师将使用到一个重要的的词——“溶解”，那么，溶解是

4、什么意思呢？不溶解呢？像食盐那样放在水里慢慢变小，看不见——溶解像沙子那样放在水里沉淀在下而——没有溶解2、活动二面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里，观察！与沙水比较与盐水比较请问：更像前者还是后者？以我们的肉眼观察比较——面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了看起来：而粉水更接近于食盐水变成很小很小的微粒，均匀地……2、然后搅拌。观察！与沙水比较与盐水比较请问：更像前者还是后者？在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了如果我们进一步观察比较呢？多静置一段时间沉淀后观察比

5、较：“谁”跟“谁”接近？沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？一、像盐那样是溶解，像沙子那样不是溶解。二、像盐那样……，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的……像沙子、面粉那样……，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的……活动三高猛酸钾、砂糖把儿小粒高猛酸钾投入一杯水中把儿小粒砂糖投入另一杯水中观察、描述水、高锚酸钾、砂糖的变化用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高猛酸钾、砂糖的变化仔细分析这个活动！这是高镒酸钾从颗粒可见到不可见的过程，水从无色到紫色的过程，紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布

6、均匀的过程那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递了很有价值的信息。或者我们可以据此推测什么？III和“糖水”的观察活动，可以知道：像食盐、高锈酸钾这样，在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒，均匀的分散在水里，不会自行沉降下来的现象叫做溶解。活动四活动四整理联系和拓展（表格）物质是否在水里溶解了，你会观察和区别吗?出示粉笔末、小苏打、黏土、食用油、面粉、木屑，你会区别这些物质能溶解在水里吗?选三个填表格板书设计4、水变咸了看不见不能过滤不能过滤，无沉淀不沉降均匀分布教后反思：众所周知，早期的科学

7、教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用，而“科学知识不是给予的，知识是在师生的互动间形成的。”因此，构建开放式科学课堂教学能够更好的引领学生进行探究，体验到学习科学的乐趣。在小学四年级科学课《水变咸了》这一课屮，我就初步尝试了运用信息技术，结合建构主义理论实施开放式科学课堂教学，发现通过教学氛围的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学方法和手段的开放、教学评价的开放，可以使科学课课堂真正换反而生命力。（一）让学生有话敢说一教学氛围开放。创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，是搞好开放式科学课

8、堂教学，培养学生探究能力的重耍一环。在教学过程中，教师首先耍将学生看成具有独立人格的人，建立和谐、平等的师生关系，努力使学生敢想、敢说、敢问，用于大胆创新，乐于发表意见。在这节科学课上，我就提倡了六个允许：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同意的意见允许争论；老师错了允许提意见，其次教师耍真正摆正自己的位置，做一个问题的记录者、信息的引航者、疑难的点拨者、技能的传授者、学生研究的支持者和促进者。讲课时离开讲台，走