调动学习情感,培养学习兴趣.doc

《调动学习情感,培养学习兴趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、调动学习情感，培养学习兴趣峰尾屮心小学林清鑫《数学课程标准》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出來的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”课堂教学中学生积极的学习情感会使学生学习兴趣和信心倍增，智力活跃，主动参与认知活动。因此，教学中应重视情感的培养，创设生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛，优化课堂教学使学生在愉悦中体会数学奥秘。那么在数学教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生

2、强烈的学习热情呢？下面本人谈几点体会。一、创造良好的课堂气氛，调动积极的情感因素。宽松的环境，融洽的关系，可以促使学生大脑功能的充分发挥和自身潜能的高度释放，并在学习过程中获得理智的满足和情感的愉悦。课堂上，教师和学生是平等的，应该以学习上的“伙伴”这一身份和学生一起学习，以亲切、和蔼的态度投入课堂教学。微笑能拉近人与人的距离，教师笑容满面地和学生一起上课，学生就不会产生畏惧心理，会无拘无束地学习，达到事半功倍的效果。在宽松的课堂气氛中，每当我听到孩子们出色的回答，我总会不失吋机地赞上-•句，“你真聪明！”“你真棒!”“好样的！”幸福的笑容立刻飞

3、上孩子们的脸颊，他们的心里肯定在欢呼雀跃，也一定会再找机会表现口己的才能；每当我看到一些平时比较胆怯的孩子举起手，并结结巴巴地冋答了问题，我也会赞上一句，“真不错，你进步了，就这样大胆地去说，不必害怕，你会成功的。”被赞的学生暗暗地呼了口气，他们顿觉心中一块石头放了下来，按捺不住心中的喜悦，体会成功带给他们的快斥。在这充满真诚和信任的课堂气氛中，学生就会勤于思考、勇于发言、努力实践、善于创造，把“耍我学”变为“我要学”的自学需求，为学生掌握知识、发展技能、发挥自己的主观能动性提供了良好的条件，使学生形成良好的学习情感。二、建立融洽的师生关系，促进

4、学习情感的迁移。心理学调查表明，积极的师生关系促进教学活动的开展。师生之间相互尊重、彼此友爱、感情融洽，就能在教学过程中使学生处于安全的、积极的情绪状态，在愉快的心境下，和谐的气氛中才能使学生生动、积极地进行认识活动。教学实践证明，教师对学生越是理解、尊重、爱护、信任，学习成绩也就越加显著。《学记》中所提出的“疾其师而隐其学”（即讨厌老师而不学习该老师传授的东西）在教学实践中得到反复证明。所以，在数学教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。可见，师生关系对学生的学习情感和学习成绩的影响是很大的，因

5、此建立良好的师生关系是绝对必要的。三、通过创设情境诱发求知情感，促使学生全身心投入到学习活动中。教学中生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的求知情感,强化他们的情感体验。因此，在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容和教学过程来确定，一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语，讲故事设疑为主；课屮以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主。1、游戏激趣法小学生天真烂漫、爱玩爱动，因此，教学中，我常把儿童喜闻斥见的游戏与教学内容，特别是教学重难点有机结合在一起，创设学习最佳环境，使学生在玩中学、乐中学，大大激发了学生学

6、习兴趣，调动起学习积极性，省时高效地完成学习任务。2、以疑激趣法兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。在教学中，教师通过创设问题情境、巧布疑阵、猜数学谜语等活动，使学生产生疑问，引起好奇心,这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力。如,在教学“小数的性质”时，我写出“3、30、300”三个数,问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”学生感到有趣，他们通过认真思考，得岀：3元二30角二300分；3米二30分米二300厘米等答案，课堂气氛活跃。接着，我乂提出问题：“现在要求用同一个单位名称，使三个数相等，怎么办？”学生听后更

7、觉得有意思，思维更加积极，都争先恐后地说：“3元二3.0元二3.00元”；“3米=3.0米二3.00米”等等。最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么？这节课我们一起来学习这个问题。”出示课题：“小数的性质”。就这样，学生在不等与相等的矛盾转化中，富有情趣地初步认识了“小数的性质”，从而进入了新的学习中。四、通过自主探究体验到情感，激发学习热情。新的课程标准强调要开展探究性学习，这非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性和责任感，在探究过程屮，以情感为动力,以解决问题，完成课题为载体，让学生即参与复杂的

8、认知活动，又深刻体验复杂的情感历程。如在上“三角形任意两边的和大于第三边”这堂课时，有位教师是这样安排学生探究的：首先，教师给每个学生发