江苏省南京市建邺高级中学高中语文 《我与地坛》教案 苏教版必修2 .doc

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1、《我与地坛》教案〖教学目标〗：1、学习领悟作者对生活的态度，培养珍爱生命的意识，感受深切的母爱。2、揣摩深沉恳切的语言，披文入情，感受其思想和艺术的魅力。〖教学重难点〗：品味语言，体验作者丰富的内心情感以及表现手法。〖课时安排〗：2课时。第一课时一、导入作家巴金在他的一篇《灯》的著名散文中说过一句话：“人不是单靠吃米活着”。是的，人之所以有别于动物，是因为人有精神，人有自己的精神家园。精神家园在那里？在自己的心中，在对生命的珍爱中，在对理想和美好事物的追求中。精神家园就是寻找，在寻找中获得一切：真理和幸福。……今天，我们学习史铁

2、生的著名散文《我与地坛》，寻找我们的精神家园。二、检查预习，了解史铁生。三、学生快速浏览课文，整体感知课文。第一部分写“我与地坛”，着重写地坛给我的启迪。第二部分写“我与母亲”，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，教“我”怎样生活。四、文本研读。仔细品读第一部分思考：1、第一部分内在的文脉是怎样的？明确：是以地坛为线索：走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。思想感情变化的轨迹：失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。从某种意义上说，地坛是作者人生的转折点、再生地，作者与地坛有不解之缘。2、找出写地坛与“我”关系密切

3、的一个关键句：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在哪儿等待了四百年。写故园的一个关键句“4用心爱心专心园子荒芜但不衰败”。问：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？……这一部分有三处写景文字，作者关于生与死的思考与地坛的景物有什么关系？引导学生仔细品味语言，体会其思想和艺术的魅力。一、小结在我们的生活中，困难挫折是不可避免的，很多是无法逃避的。但不同的人却作出了迥然不同的选择。著名女作家张洁在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次的灾难中沉没。而强者却会留下，继续走完自己的路。”让我们感谢挫折，生命

4、就是一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命，直面人生！二、作业余秋雨建议说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多最重要的感受无法述诸语言。”而散文是文学创造中最接近于天然的东西，是我们真实情感的流露，你的感应质量决定了你的阅读和写作的质量。只有将你的感情真正调动起来，才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。请阅读我与地坛的第一部分，谈谈你的读后感，字数不少于600字。第二课时一、导入作家史铁生在生命最狂妄的年龄上，忽地截瘫了双腿，

5、精神处于崩溃的边缘，是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界，启迪了作者。作者从死神的魔掌中解脱了出来，剩下的就是怎样活的问题。对于这个问题的回答，作者也不是一下子就找到的，它是以母亲的苦难甚至生命为代价才参悟透了的。今天，我们就一起来学习《我与地坛》的第二部分。二、文本研习。解读“母亲的苦难与伟大”。仔细阅读第二部分。思考讨论：1、从哪些内容可以看出母亲的苦难与挚爱？明确：主要体现在三个方面：一是“我”去地坛“母亲”送，二是“我”4用心爱心专心在地坛“母亲”忧，三是我久在地坛“母亲”找。1、史铁生“曾经给母亲出了一个怎样的难题”？作

6、者对母爱的感知有那些？指名学生朗读第三段。交流讨论后明确：一是作者体会到母亲尊重儿子的选择，给“我”一个独处和思考的空间。母亲知道儿子需要地坛，需要一个宁静的去处，需要一个完成人生再认识的地方。二是儿子体会到母亲对自己在地坛时的担心。“她是怎样的心神不宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”还有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“这苦难也只好我（母亲）来承担”。三是作者体会到母亲在儿子在地坛久久不归的担心与矛盾。她要随时接受来自地坛的噩耗，另一方面她又为儿子设想着未来的路该怎么走，心灵的重担无以复加。这里特别要引

7、导启发学生注意，写母亲的苦难，都是通过儿子的观察、体验和设想表现出来的，这里不是直接写母亲的苦难，而是着重表现作者的心理活动，这样既能体现作者丰富的内心感情，也更能体现母亲默默承受着的巨大痛苦。这个心理过程就是作者不断超越，并坚强的活下去寻找自己精神家园的过程。2、作者在那些地方体现了自己的愧疚？为什么？从文中找出显示作者对母亲的态度的变化过程的语句。学生仔细评读第6、7自然段，感受其中的的思想和艺术魅力。一、学生收集关于歌颂母亲的诗篇和名句，在课堂上交流，并说说对母爱的理解和体悟。二、作业：课后阅读《我与地坛》全文，并写出60

8、0字的读书笔记。备课札记：《我与地坛》4用心爱心专心不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，创作主体以真实的身份投入到作品之中，坦诚地表现自己。在内容上，它打破了抒情、议论与叙事、写景的间隔，以思辨为主导，而又自始至终饱含感情