中学语文综合性学习的实践定式探究

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1、中学语文综合性学习的实践定式探究教育科学王丽(张家口市第九中学河北张家口075000)【摘要】本文在深刻领会《语文课程标准》的基础上，借鉴时贤的研究成果，从语文综合性学习的性质和特点出发，从策略层面对语文综合性学习的实践模式提出了分析和整合，根据其实际操作层面的共性，总结出综合性学习的实践操作模式的定式，并附教学案例。【关键词】语文综合性学习实践定式语文综合性学习强调书本学习与实践活动紧密结合，从其内容和形式样，图书馆、阅览室、书店、网站；材料的来源也多种多样，著作、各种期刊、特点及教学策略等层面加以研究

2、能够培养学生的创新精神和实践能力，全报纸、文件等，尤为重要的是要对搜集的材料去粗取精。对材料做不同程度面提高学生的语文素养。通过一个个具体的项目来展开探究活动，是开展的阅读、浏览、略读、精读，要养成不动笔墨不读书的习惯，做摘录、提要、卡“语文综合性学习”的关键。对语文综合性学习实践过程中的基本模式进行片。并根据研究计划对材料分类整理。此步工作很重要，会给不同类别的实分析与整合，通过鲜活的教学案例来归纳出基于语文综合性学习理论的实证和解释带来方便。教师更要加以指导录用材料的惯常格式。际操作层面的共性又成为重

3、中之重一项完整的探究活动，大致要经历五形成解释即学生根据材料提供的实证形成对研究主题的看法。所谓个阶段：确定主题一制定方案一搜集资料一形成解释一验证结果，其基本看法，只是针对学生原有的认识水平而言，只要超越了原来的认识或对某过程及相关因素如下：一问题的看法，更系统、更全面、更深刻、更有创意，该看法就有价值。所谓确定主题一制定方案一搜集资料一形成解释一验证结果形成，即指使占有材料形成结论的过程。应当是条理化的工作，包括拟标(目标)(计划)(情境任务活动)(成果)题、概括基本论点、分解基本论点、形成每～部分的

4、分论点、安排段落并分一、弓I导学生确定探究的主题类材料，最后对提纲作进一步的调整和增删，如果各项工作到位，下笔写作学生不是因为语文课程的存在而存在。语文综合性学习活动的主题设自然顺理成章。计，首先不是确定教师该教些什么，学生该学些什么，而是思考学生关心什需要注意的是，小组成员之间的合作要有明确的分工，防止出现互相么，对什么感兴趣。探究的主题设计要注重来自学生的问题。所以，语文课推诿、被动参与或唯我独尊的情况，又要注意成员间的通力合作。教师要指程标准强调：第一学段“对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提

5、出导学生学会在合作中与人协调和展示自我，培养学生合作的意识和合作的问题”、第二学段“能提出学习和生活中的问题”、第三学段“解决与学习和精神，提高探究活动的效率。生活相关的问题”、第四学段“能提出学习和生活中感兴趣的问题”。这为我体验是探究性活动的重要活动方式。问题求解的过程是知识增长、能们如何引导学生寻找探究的主题指明了方向。力提高的过程，更是加强体验、发展情感态度价值观的过程。不要单纯追求在这一阶段，一定要选择活动主题和课题，学生选择和提出综合性学问题解决得结果，因为有的问题无需得到最终解决，即便有问题

6、尚未得到习活动主题或课题的过程，就是发展学生问题意识，提高他们分析问题能解决，也并不意味着学习的失败。学生在探究活动中需要面对现实生活，以力的过程，在教师指导下，学生自主的选择提出和确定综合性学习的主题，独特的经验形成个性化的知识，在体验的过程中，学生往往需要对已有的教师要对学生提出的活动主题予以热情的鼓励，充分肯定并积极引导学生知识进行改造或重组。改造或重组已有知识的过程，既是学生认识能力发展开讨论加以完善，千万不可轻易否定。展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。我们在引导学生确定探究的主题时，除了要教

7、给学生有关如何寻找主布鲁姆曾说过：“学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学题的方法外，还必须考虑主题对学生发展的价值，也就是说学生通过对这校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。”只要注重学些主题的探究，须引起他们对自然、对生活、对社会的关注，有助于他们形习的过程和方法，注重学生的全员参与，他们会发现旧问题的解决已经转成良好的情感、态度、价值观。化成新问题的起点。研究主题的确定对研究成果的成败与价值的大小关系重大，有人对该四、引导学生交流与分享探究的成果环节作了稳妥的解释：“确定学习课

8、题的过程，应该是一个发展渐变的教学探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享过程。在实施课题学习的起初阶段，可以由教师给出课题。无论是给一个课探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个题，还是给多个课题供学生选择，都须向学生说明为什么要确定这样的课真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听来分享他人的活动成果和心得题，把产生课题的过程揭示出来，这对学生进行学习策略指导极为重要，当感受。学生适